陳健

摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，問題提出環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更好的掌握課堂知識，在原有基礎(chǔ)上獲得更高的提升。數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動時(shí)，教師要調(diào)動學(xué)生對其學(xué)習(xí)的熱情。應(yīng)該將學(xué)生的邏輯思維能力重視并培養(yǎng)起來，讓學(xué)生在課上勇于提問，自主提問，讓學(xué)生在提問的過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極主動性。結(jié)合當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段學(xué)生如何提高自主提問能力進(jìn)行探究，并思考相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;途徑

初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到承上啟下的重要作用，和其他學(xué)科比較起來，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生來講比較抽象，并且學(xué)習(xí)起來相對吃力而且乏味。雖然我國現(xiàn)如今已經(jīng)全面提倡支持學(xué)生的全面發(fā)展，但學(xué)生們面對的是應(yīng)試考試，一旦數(shù)學(xué)考試成績不是很理想，學(xué)生的信心和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都會遭受到一次降維打擊。這時(shí)候教師就需要通過自己獨(dú)特的教學(xué)方法來激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們重拾信心，而培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力在當(dāng)下課堂教學(xué)活動中是一個(gè)極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

一、影響學(xué)生自主提問因素分析

1.1學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的總體情況來看，學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，課堂質(zhì)量和效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定會受到影響。并且教師單一的、帶有傳統(tǒng)思想的教學(xué)方法不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氛圍不能很好地調(diào)動起來，導(dǎo)致課堂氛圍太過沉重，學(xué)生不能積極參與其中，也會讓學(xué)生失去自主思考，主動深入學(xué)習(xí)的能力。

1.2教師對學(xué)生關(guān)注度較低

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段扮演的一直是知識的傳授者，缺乏對學(xué)生在課堂表現(xiàn)的關(guān)注。教師在對待差生時(shí)不能抱有放棄的態(tài)度，教師要學(xué)會給予學(xué)生關(guān)愛和尊重，特別是在對待成績不好的、有缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)。在新課改背景下，教師更應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要將教給學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，針對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問的有效途徑

2.1課堂氛圍轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)對于初中生來說是一門單調(diào)乏味的學(xué)科，教師的傳統(tǒng)教學(xué)只會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去對數(shù)學(xué)的興趣，我們需要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式來重新培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該讓課堂變得更具有活力，讓學(xué)生們始終保持活躍的思維。初中數(shù)學(xué)教師在以教學(xué)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)的情況下，盡最大能力讓課堂氛圍變得更加輕快，讓每個(gè)學(xué)生都敢于主動進(jìn)行提問。我們既要做學(xué)生的良師，也要做學(xué)生的益友，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)放低姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行友善的交談，做到對學(xué)生的尊重，同時(shí)學(xué)生也會漸漸放下心中對老師的刻板印象，逐漸敢于提問。

2.2獎勵(lì)機(jī)制教學(xué)

學(xué)生的心智尚未成熟，對他們而言，老師的的獎勵(lì)和認(rèn)可，就是努力學(xué)習(xí)的動機(jī)和激發(fā)興趣的誘因。教師應(yīng)該對獎勵(lì)機(jī)制在教學(xué)活動的靈活運(yùn)用做好仔細(xì)分析，為學(xué)生做好詳盡的闡述。

例如：在人教版七年級數(shù)學(xué)上冊對有關(guān)“角”的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置獎勵(lì)機(jī)制，比如將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，每個(gè)小組在課下準(zhǔn)備與角有關(guān)的物品，并且能在課上說出其相關(guān)知識點(diǎn)，教室也可以強(qiáng)調(diào)第一個(gè)舉手發(fā)言的小組獲得額外加分，這樣學(xué)生在課堂實(shí)踐操作環(huán)節(jié)就會更加積極主動。教師也應(yīng)該設(shè)置一些比較特殊的獎項(xiàng)用來針對某些方面表現(xiàn)的很優(yōu)秀的同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中并且就此提高學(xué)習(xí)力。教師也可以讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)進(jìn)行小組互評，自由地進(jìn)行討論，不懂的地方就向老師詢問，就此讓學(xué)生的表達(dá)能力得到改善并且養(yǎng)成主動提問的好習(xí)慣。

2.3積極正面的評價(jià)

教師的評級是課堂教學(xué)必不可少的重要部分，積極正面的評價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到良好的指導(dǎo)作用，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，需要教師對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，給予學(xué)生更多的贊揚(yáng)，針對學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行正確的評價(jià)。對學(xué)生提出的每個(gè)問題做出相對的回應(yīng)，讓他們勤于思考，敢于提問。

例如：學(xué)習(xí)直線、射線、線段這一課程內(nèi)容時(shí)，教師在課前應(yīng)讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，并且在課上合理的運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行合作討論，討論過后，教師可以讓學(xué)生自主的提出一些問題，例如“直線和射線的區(qū)別是什么？”，“怎么描述兩條直線之間的關(guān)系呢？”甚至包括一些比較簡單的問題等等。但教師需要注意的是，不論是多么簡單的問題，學(xué)生只要進(jìn)行了主動的思考并提出了這些問題，教師都應(yīng)該作出相應(yīng)的回應(yīng)，給予肯定并進(jìn)行解答，教師也可以在解答完問題后對學(xué)生反問一些問題，起到教學(xué)鞏固的作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4建立良好的師生關(guān)系

教師在學(xué)生眼中往往都是比較嚴(yán)厲的，因此學(xué)生和教師之間會存在一定的隔閡，教師行為應(yīng)該進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，采取相應(yīng)的措施主動和學(xué)生暢談，構(gòu)建良好的關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生心中的壓力，同時(shí)也在鼓勵(lì)學(xué)生主動靠近教師。在課堂上教師的語言可以變的更幽默一些，教學(xué)手段的多種不同風(fēng)格也能讓學(xué)生很快喜歡上教師，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。教師在給學(xué)生講解問題時(shí)不能語言過激，要具備耐心，循循善誘，不管問題是特別困難的還是特別簡單的，教師都不能戴有色眼鏡區(qū)別對待任何學(xué)生。這樣與老師溝通提問的學(xué)生就會越來越多，并且充滿主動性。學(xué)生們也會在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下潛移默化的養(yǎng)成主動提問的好習(xí)慣。

三、總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要提高學(xué)生主動提問的能力，主要是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活運(yùn)用和學(xué)生的主動配合。想要學(xué)生完善并提高學(xué)生主動提問這一能力，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)的每一步，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與能力，由此逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自主提問能力。

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