鄢文黎

摘要：個(gè)別化教育在特殊教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是特殊教育改革發(fā)展的方向，同時(shí)對(duì)于自閉癥兒童來(lái)講，還能在一定程度上幫助其克服來(lái)自于心理和行為方面的障礙，助力其社交及語(yǔ)言能力的發(fā)展。就此，本文主要從給予自閉癥兒童尊重、發(fā)掘其潛在才能、集體化熏陶和家庭化引領(lǐng)幾方面入手，探索對(duì)自閉癥兒童實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的可操作性方案。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校;自閉癥兒童;個(gè)別化教育

自閉癥是一種廣泛性的發(fā)展障礙，不同類型、不同嚴(yán)重程度的自閉癥兒童在智力、情感和行為方面所表現(xiàn)出的差異也有一定的差別，所以在新時(shí)期的特殊教育中實(shí)施個(gè)別化教育顯得非常重要。因此，作為專業(yè)教師，我們?cè)谑煜ず土私庾蚤]癥兒童疾病和成長(zhǎng)特點(diǎn)的同時(shí)，要有意識(shí)地引入個(gè)別化教學(xué)，以在提升教學(xué)效率的同時(shí)，帶領(lǐng)其走出自我封閉的世界?；诖?，本文作者便從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就特殊學(xué)校自閉癥兒童的個(gè)別化教學(xué)處理展開論述如下，以供各位一線特教同仁參考、交流。

一、給予自閉癥兒童充分的尊重

自閉癥兒童在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中不善于也不喜歡和別人交流，但是他們卻有著比正常人更加敏感的內(nèi)心，外界的一個(gè)眼神、一句話都可能會(huì)刺痛他們敏感的神經(jīng)。進(jìn)而在實(shí)際的個(gè)別化教育指導(dǎo)中，教師便要立足自閉癥兒童的這一特點(diǎn)，給與其足夠的尊重與保護(hù)，使其能夠自然且順利的參與到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，我們班上有一名癥狀比較輕的自閉癥兒童，他不善于與人交流，但是你說(shuō)什么他基本都能理解，只是不會(huì)理你、面無(wú)表情。對(duì)此，在實(shí)際的教育指導(dǎo)中，我并沒有急切的想要與其進(jìn)行交流，想讓他開口說(shuō)話。而是允許其在課堂或者課間休息時(shí)做自己想做的事，給予其足夠尊重的同時(shí)，也默默地觀察他。在發(fā)現(xiàn)其對(duì)不同旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車感興趣時(shí)，我便送了他一個(gè)風(fēng)車禮物，并借助風(fēng)車與其建立共同話題。慢慢的從最開始的他知識(shí)看風(fēng)車不聽我說(shuō)話，到后來(lái)的邊看風(fēng)車邊聽我說(shuō)話，到現(xiàn)在的可以跟我簡(jiǎn)單交流幾句……這樣的循序漸進(jìn)過程，我看到了尊重給自閉癥兒童帶來(lái)的心理安全感，也看到了尊重帶給自閉癥兒童的循序漸進(jìn)教學(xué)效果。

二、發(fā)掘自閉癥兒童潛在的才能

所謂潛能就是潛在的能量，正常學(xué)生可以從其與人交往的狀態(tài)、自主思考和探究的過程中發(fā)現(xiàn)潛能。但是自閉癥兒童存在心理基本功能缺失和語(yǔ)言發(fā)育方面的障礙，其潛能是隱藏的、不易發(fā)現(xiàn)的。我們?cè)陂_展個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)的過程中，要善于觀察，要更多的去研究自閉癥兒童的個(gè)性特點(diǎn)，以在發(fā)掘其潛能的同時(shí)，使其在日后的生活中可以有一技之長(zhǎng)。

例如，在實(shí)際的教育指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)我們班上的程程（化名）算不出“1+1=2”這么簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)算式，但是卻有著超乎于正常學(xué)生的繪畫能力，即使老師不教，他也能將看過一遍的圖畫內(nèi)容臨摹下來(lái)，而且惟妙惟肖;麗麗（化名）不喜歡書寫，但是他對(duì)數(shù)字格外的敏感，聽一遍就可以記住任何人的電話號(hào)碼，也可以在看似不經(jīng)意間記住從自己身邊經(jīng)過的汽車牌照號(hào);還有小明（同學(xué)）課上不喜歡挺老實(shí)講課，但是卻喜歡拼搭積木和拼圖，空間思維能力特別的好……進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，我們教師便要在發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，為期提供展示自我的機(jī)會(huì)，不斷強(qiáng)化其潛在能力的同時(shí)，幫助其建立面對(duì)生活的信心。

三、給予自閉癥兒童集體化熏陶

能夠在集體活動(dòng)中突出體現(xiàn)對(duì)特殊兒童的個(gè)別化干預(yù)目標(biāo)的教學(xué)，才是真正的個(gè)別化教學(xué)，所以在實(shí)際的自閉癥兒童個(gè)別化教學(xué)中，我們教師也要清晰認(rèn)知集體對(duì)自閉癥兒童的重要性，并有意識(shí)的引導(dǎo)其走進(jìn)集體、融入集體，在集體的熏陶與影響之下，有效規(guī)范自閉癥兒童的不良行為，并使其在積極氛圍的引領(lǐng)中，獲得社交能力、語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。

例如，自閉癥兒童大多數(shù)表現(xiàn)出的都是交流障礙，他們不喜歡也不善于育人交流。進(jìn)而再試合計(jì)的集體化熏陶策略指導(dǎo)中，教師便可以有意識(shí)的為自閉癥兒童安排疾病較輕、性格樂觀/開朗的特殊學(xué)生坐同桌，使其在同桌耳濡目染的言行影響下，可以逐漸打開心扉。除此之外，在集體活動(dòng)的組織中，教師也要有意識(shí)的帶領(lǐng)自閉癥兒童一起參加，比如，學(xué)校組織開展繪畫比賽，教師不能僅局限于帶領(lǐng)自閉癥兒童觀摩，而是要鼓勵(lì)具有繪畫天賦的自閉癥兒童參加，以在為其提供鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，使自閉癥兒童能夠在集體活動(dòng)的氛圍引領(lǐng)下，慢慢感知生活的樂趣，產(chǎn)生參與集體活動(dòng)的欲望，為將來(lái)更好地融入生活做好鋪墊。

四、重視自閉癥兒童家庭化引領(lǐng)

家長(zhǎng)被稱為是孩子成長(zhǎng)過程中的第一任“教師”，家庭教育也是特殊教育中非常關(guān)鍵也必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)而在個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)過程中，我們教師既要做好校內(nèi)對(duì)自閉癥兒童的指導(dǎo)與引領(lǐng)，還要在重視家庭教育影響的同時(shí)主動(dòng)增進(jìn)與自閉癥兒童家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，以優(yōu)化家庭教育理念、統(tǒng)一家校教育目標(biāo)，建構(gòu)協(xié)調(diào)一致的特殊教育合力。

例如，作為教師我們可以組建班級(jí)微信交流群，將每天學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)以視頻或者圖片的方式分享給家長(zhǎng)，使其放心孩子在特殊學(xué)校的生活。同時(shí)學(xué)校方面可以根據(jù)具體的教學(xué)安排，每周或者每個(gè)月抽出一天時(shí)間來(lái)開展“學(xué)校觀摩活動(dòng)”，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)代表來(lái)學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)變化。同時(shí)作為教師還要優(yōu)化自閉癥兒童家長(zhǎng)的教學(xué)理念，使其在接受孩子特殊性的同時(shí)，能夠始終站在孩子身邊，能夠相信孩子并給予孩子最大的支持。比如，去菜市場(chǎng)買菜，不僅可以帶上孩子，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。并且指導(dǎo)家長(zhǎng)要善于“等待”孩子，給其充足的表達(dá)自我時(shí)間，不要不耐煩，更不要打斷其表達(dá)……從而在一系列家校共建措施的指引下，進(jìn)一步提升自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

綜上所述，個(gè)別化教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用，是對(duì)新時(shí)期特殊教育改革發(fā)展要求的有效貫徹和落實(shí)，同時(shí)在自閉癥兒童的治療中也起著舉足輕重的作用。作為新時(shí)代背景下的特殊教師，我們?cè)趯?shí)際的工作中不僅要付出自己的愛心、耐心與恒心，還要用好個(gè)別化教學(xué)，以充分發(fā)掘自閉癥兒童的潛能，使其收獲參與學(xué)習(xí)與生活的信心，并積極與家庭教育合作，攜手幫助自閉癥兒童回歸主流社會(huì)，能夠更快樂地參與學(xué)習(xí)和生活。

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