杜春

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實際開展之前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要進行精心備課，在課程教學(xué)當(dāng)中將提問與教學(xué)進行更為高效的結(jié)合，使得小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識點以及數(shù)學(xué)概念進行更為迅速的理解。通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)課堂當(dāng)中對小學(xué)生進行提問，激發(fā)小學(xué)生對課堂數(shù)學(xué)問題的思考進一步提高小學(xué)生自身的探究能力以及思考能力。數(shù)學(xué)課堂提問是進一步激發(fā)小學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識點的高效教學(xué)方法，能夠進一步增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進行學(xué)習(xí)的能力以及效率。使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的質(zhì)量可以得到進一步的提高，使得小學(xué)生能夠有效樹立對數(shù)學(xué)課程知識進行學(xué)習(xí)的自信心，提升數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;提高策略;探究

引言：

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系當(dāng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是極為重要的起點以及十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實際開展的過程當(dāng)中不斷提升小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，對今后小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展以及提高極為有利。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)以及教學(xué)對于小學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)難度相對較高以及知識較為抽象的學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)起來極為困難。小學(xué)數(shù)學(xué)老師會利用多媒體影音設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)信息資源輔助課堂教學(xué)的方法，協(xié)助小學(xué)生在愉快趣味的課程教學(xué)氛圍當(dāng)中對數(shù)學(xué)課程中知識進行更為輕松愉快的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)活動實際開展過程當(dāng)中進一步突出小學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，進一步增強小學(xué)生的課堂參與互動積極性，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，增強小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力、探究能力以及思考能力，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實際開展的效率以及質(zhì)量。

一、利用多媒體教學(xué)技術(shù)進行課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實際課程教學(xué)活動之前充分結(jié)合數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建課堂提問的問題。在實際進行教學(xué)的過程當(dāng)中需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的順序來以此提出課堂問題。提問需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度高低從簡單到困難的順序進行提問，可以使得小學(xué)生對問題有充足的思考時間，不會打亂小學(xué)生的思維順序。小學(xué)生的性格相對較為活潑、數(shù)學(xué)思維能力相對較低，在教學(xué)課堂當(dāng)中進行聽講的注意力極為容易分散，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要采取高效合理的課程教學(xué)方式來進一步調(diào)動小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣[1]。使得小學(xué)生的注意力能夠得到集中，將學(xué)習(xí)精力全部集中到思考小學(xué)數(shù)學(xué)老師所提出的課堂問題上，進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。運用多媒體開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問活動是高效合理的課程教學(xué)方式，可以有效調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)好奇心，對課堂問題進行更為有效的思考，進而進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動實際開展的質(zhì)量以及效率，有效提升小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

比方說，在對“分?jǐn)?shù)混合運算”這一教學(xué)內(nèi)容進行講授的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建課堂提問的問題，充分利用多媒體影音設(shè)施為小學(xué)生展示課堂提問的問題。進一步激發(fā)出了小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂問題進行思考以及探究的興趣，使得小學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)老師所提出的課堂問題進行更為直觀的解析以及了解?？梢赃M一步提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進行學(xué)習(xí)的興趣，充分掌控數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)知識，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量可以得到進一步的提高。

二、為小學(xué)生留出充足的課堂問題思考時間

課堂教學(xué)備課時小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要對課堂問題進行創(chuàng)設(shè)，首先需要充分了解小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出的課堂問題進行思考需要多久的時間[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)老師根據(jù)小學(xué)生的問題思考能力來對小學(xué)生思考問題的時間進行有效估算，不同問題思考能力的小學(xué)生需要不同的時間來對課堂問題進行思考。問題思考能力相對較高的小學(xué)生與問題思考能力較低的小學(xué)生思考課堂問題所用的時間是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在開展課堂提問活動的過程當(dāng)中針對小學(xué)生理解接受能力的不同分別進行提問，保證留給每名小學(xué)生足夠的時間去對課堂問題進行思考，不影響課程教學(xué)活動開展的效率。針對不同接受能力以及不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生，問題難以程度需要區(qū)別對待，使得每一名小學(xué)生都可以獲得激勵，充分感受到對課堂問題進行思考的樂趣。

比方說，在對“圓柱與圓錐”這一教學(xué)內(nèi)容進行講授的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考接受能力相對較強的小學(xué)生可以提問相對較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。針對學(xué)習(xí)接受思考能力相對較差的小學(xué)生提問一些相對較為簡單的問題，通過對小學(xué)生進行科學(xué)合理的提問，使得小學(xué)生在思考的過程當(dāng)中進一步提高自身的解題能力[3]。極大程度提高了小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進行學(xué)習(xí)的信心，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培育奠定了十分堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實際開展課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中對小學(xué)生進行提問，可以充分掌控小學(xué)生對課程知識的掌控狀況，進行科學(xué)高效的課堂引導(dǎo)。課堂提問是一門藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要充分掌控提問的方法以及技巧，進一步達(dá)到有效提問，應(yīng)用最少的精力以及最短的時間取得最佳的提問效果。進一步增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，有效降低小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進行學(xué)習(xí)的難度，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展的效率以及質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高玉東，鄭月霞.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策[J].課程教育研究，2020（19）：135-136.

[2]張璽元，馮瑰.提高小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策[J].課程教育研究，2019（47）：130.

[3]曾偉.巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策[J].學(xué)周刊，2019（11）：110.