黃楊林

摘要：對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)所需，作為教師必須要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行模式的更新和轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能更好地提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。處于高中階段，對于學(xué)生來說，在英語知識學(xué)習(xí)的過程中，只有充分掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，才能夠更好地進(jìn)行英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行具體的實踐操作的過程中，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，一定要進(jìn)行及時的介入和指導(dǎo)，穩(wěn)步提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力。通過互動式教學(xué)模式的有效利用，能夠更好地提高學(xué)生對于英語這門學(xué)科的參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自信心得以提升。本文主要是在互動教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)之上，對當(dāng)前的英語教學(xué)提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：互動;高中英語;運(yùn)用

引言

互動式教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)開展的一種新方法，這種模式在應(yīng)用的過程中能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，能夠更好地滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。在整個英語課堂內(nèi)容講述的過程中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于教師與學(xué)生之間的溝通和互動頻次能夠更高，在交流的過程中能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題，通過相互鼓勵和溝通，共同進(jìn)步。

一、影響因素

（一）教師占主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動開展中，教師一直是整個教學(xué)內(nèi)容開展的中心位，對于學(xué)生的知識灌輸模式呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅只是一一種機(jī)械的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師對自身的認(rèn)識不夠，直觀地認(rèn)為自己是整個課堂的主導(dǎo)，對于學(xué)生存在的疑問并不需要過多的進(jìn)行解答，另一方面由于受到傳統(tǒng)思想的影響，教師在整節(jié)課堂教學(xué)的過程中，始終以一種強(qiáng)硬嚴(yán)厲的語氣進(jìn)行教學(xué)，這種方式會在無形之中讓學(xué)生產(chǎn)生一種畏難的心理。另外，在平時與學(xué)生交流的過程中時間不多，導(dǎo)致學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣度不高，參與性不強(qiáng)，使得整個課堂的氛圍比較凝重，這對當(dāng)前的教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響[1]。

（二）教學(xué)方式

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，整個教學(xué)模式的應(yīng)用范圍具有很大的局限性，僅僅只是一種體驗式的方式實施教學(xué)。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身的學(xué)習(xí)疑問得不到解決，長此以往，整個教學(xué)會處于一種封閉的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對于一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)來說，主要是以記憶為主，但是教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，忽視了對原本英語教學(xué)開展的目的和意義，僅僅只是讓學(xué)生對一些簡單的單詞和語法進(jìn)行識記，這進(jìn)一步阻礙了當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語成績的提升[2]。

二、應(yīng)用

（一）增加互動

為了能夠更好地提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對英語這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，通過一系列問題的提出，增加教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在進(jìn)行小組成員劃分的過程中為了實現(xiàn)高效的交流和溝通，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡差異學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，通過對不同的小組進(jìn)行任務(wù)的劃分，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一種競爭意識，這種方式能夠更好地提高當(dāng)前的教學(xué)效果，一方面能夠讓學(xué)生的積極性得以提升，另一方面也能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的互動。在healthy eating這個板塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對健康飲食的重要性，可以讓不同的小組對健康飲食的益處、人體營養(yǎng)的必須營養(yǎng)元素、不同食物的營養(yǎng)價值等方面進(jìn)行深入的分析和討論，以此，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面得以拓寬。在進(jìn)行資料搜集的過程中，能夠更加的積極主動，對后期相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會更加的主動。通過小組之間的自由分配，在進(jìn)行資料整理的過程中，也能夠更好的密切同伴之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對所有的資料搜集完以后，教師在課堂上讓學(xué)生通過英語的方式進(jìn)行表達(dá)和交流，這也能夠更好地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)而為后期的口語交際的發(fā)展做出鋪墊[3]。

（二）設(shè)置問題

通過小組學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的觀點和想法。在高二英語unit one festivals around the world。在課堂開始之前，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：What are the famous festivals in China？What will you do during these holidays？ What do you do on Halloween in American.通過這一系列的提問，進(jìn)而讓學(xué)生對中國以及世界各地的節(jié)日有一個大致的了解和掌控，在此期間，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生對國外節(jié)日的學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)欲望，然后對其文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生對整個章節(jié)進(jìn)行了解以后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納匯總，然后在此期間，針對課前的問題進(jìn)行回答[4]。在不斷分析和思考的過程中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對當(dāng)前課堂知識的表達(dá)欲望，進(jìn)而更加有效地實現(xiàn)良好的課堂互動。在這期間，對于學(xué)生所不太熟悉的詞匯教師可以進(jìn)行提示。通過適當(dāng)?shù)膸椭?，針對該部分?nèi)容的重點語法知識進(jìn)行普及，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過由易到難的學(xué)習(xí)原則，層層遞進(jìn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于學(xué)生自身的語言溝通能力、團(tuán)隊的協(xié)作交流能力的提升打好基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的課程壓力進(jìn)一步加大，各門課程內(nèi)容的知識點在學(xué)習(xí)的過程中比較繁瑣復(fù)雜，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如果僅僅只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會對當(dāng)前的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。通過有效的發(fā)問，能夠更好地強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通和交流，久而久之學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中也會更加的輕松愉悅。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前的高中英語學(xué)科內(nèi)容講述的過程中，通過良好的課堂互動，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)力度，在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化的基礎(chǔ)之上，對當(dāng)前的互動式教學(xué)模式的有效應(yīng)用產(chǎn)生興趣，與此同時，也能夠更好地提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生自身英語成績的提升尤為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕓香，袁莉莉.互動式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實踐探討[J].才智，2019，0（4）：46-46.

[2]賴娜.如何在高中英語教學(xué)中打造互動式課堂[J].英語教師，2021，21（2）：167-169.

[3]王克云.多維互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用——評《現(xiàn)代教育技術(shù)與高中英語教學(xué)》[J].中國教育學(xué)刊，2017，0（7）.

[4]郭星.高中英語課堂的互動教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)探析[J].發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育，2020（6）：49-49.