李慧 盧朝術(shù)

摘要：目前在新課改教育背景下，如何使小學(xué)生語文成績(jī)穩(wěn)步提高，是我國當(dāng)前小學(xué)語文教育工作的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)非常重要。小學(xué)語文教師采取小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的教學(xué)方式能更好地照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而讓不同的層次的學(xué)生得到共同的進(jìn)步與提高。如何小學(xué)語文的作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)則有賴于小學(xué)語文教師的共同探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)分層;作業(yè)評(píng)價(jià)

引言：

語文是重要的學(xué)習(xí)科目之一，小學(xué)階段是學(xué)生語感培養(yǎng)的重要階段，在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力水平對(duì)日后初中語文學(xué)習(xí)具有十分重大的意義。因此作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說極為重要，但對(duì)于小學(xué)語文教師來說也是一個(gè)極大地考驗(yàn)，小學(xué)語文教師如何作出語文作業(yè)正確的分層設(shè)計(jì)以及給出合理的評(píng)價(jià)極大影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。下文筆者根據(jù)能力分層、特長分層、積極評(píng)價(jià)等方面對(duì)小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行探究分析。

一、能力分層，共同進(jìn)步

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各方面因素的影響，學(xué)生的語文水平往往不同，甚至差異比較大。這時(shí)候教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置時(shí)則需要對(duì)學(xué)生的語文水平、語文能力進(jìn)行分層，再進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)布置。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不同學(xué)生的作業(yè)有所不同。語文水平較差的學(xué)生的作業(yè)中設(shè)計(jì)了更多的基礎(chǔ)題型，難度較高的題型則作出一定的刪減，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓語文水平較差的學(xué)生的基礎(chǔ)得到專項(xiàng)訓(xùn)練，得到鞏固提高，從而可以逐漸提高語文水平能力，跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏;而對(duì)于語文水平較高的學(xué)生，則要少設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單題型，而是要布置更多的思考類題型，讓學(xué)生能將更多的時(shí)間花在思考提升上，從而構(gòu)建起學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅停留在學(xué)上，而是提升到對(duì)語文所學(xué)內(nèi)容的思考。這樣通過能力的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方式，能讓不同能力的學(xué)生各得其所，水平較低的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太難而放棄，水平較高的同學(xué)也不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太過簡(jiǎn)單而沒有得到提升，從而實(shí)現(xiàn)了不同能力層次水平學(xué)生的共同提高、共同進(jìn)步。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的不同情況，對(duì)于積極完成作業(yè)的同學(xué)，再給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加充滿信心。

二、特長分層，取長補(bǔ)短

在小學(xué)這一個(gè)階段，學(xué)生的特長也有著極大的不同。所以在小學(xué)語文的作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的特長來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的。要是教師能將作業(yè)設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的特長、特點(diǎn)，那必將發(fā)掘出學(xué)生在其他方面的才華，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長提高自己的能力。而在教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的缺點(diǎn)，這時(shí)候教師則要通過作業(yè)的設(shè)計(jì)來給學(xué)生補(bǔ)足短板。通過將學(xué)生特長分層的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方式，學(xué)生的特長得以發(fā)揮，短板也得以補(bǔ)足，學(xué)生在語文能力、語文思維上也有整體提高，在部分能力思維上也能有著突出的表現(xiàn)。

例如在小學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》教學(xué)中。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中標(biāo)出生詞。通過朗讀老舍先生優(yōu)美的散文，來體味濃郁的草原風(fēng)情。教師也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生播放有關(guān)草原的音樂以及視頻，使學(xué)生沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受作者在寫作時(shí)的所思所感。教師根據(jù)學(xué)生的特長特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其有感情的通順的閱讀全文。針對(duì)文筆較好的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其通過閱讀文章書寫一篇關(guān)于草原的習(xí)作。針對(duì)口才較好的學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗誦。教師通過對(duì)學(xué)生特長的分層，來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，從根源上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生依據(jù)自己的特長進(jìn)行創(chuàng)作，使語文能力有所提升，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

三、積極評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師要對(duì)學(xué)生給出基于積極心理學(xué)的評(píng)價(jià)，而在不同層次作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師還要根據(jù)不同層次對(duì)學(xué)生給出不同的多元評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生來說，鼓勵(lì)引導(dǎo)十分重要，小學(xué)語文教師如果在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)上缺乏積極的鼓勵(lì)，學(xué)生很有可能會(huì)喪失對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，用鼓勵(lì)的語氣去讓學(xué)生做得更好。教師也要給學(xué)生作業(yè)作出多元的評(píng)價(jià)，教師不能單從一方面去對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，而是要以開放的視野來對(duì)小學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)的“想象力”、“好奇心”、“作業(yè)態(tài)度”作出評(píng)價(jià)，這樣更加有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文的教學(xué)階段，小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)生的語文知識(shí)、三觀養(yǎng)成有著重要的意義。所以作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)要在學(xué)生心中埋下語文學(xué)習(xí)的種子，埋下真善美的種子，正確運(yùn)用作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

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