易仁傳

摘要：教學的有效性是課堂教學的生命，也是當前課改研究實驗的重要課題。小學語文教師的教學目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。因此，我們應(yīng)該深入解讀教材文本，用心領(lǐng)會文本內(nèi)涵;精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，有效落實教學目標;靈活選擇教學模式，努力實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;解讀文本;教學環(huán)節(jié);教學模式

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，“語文課程要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”;語文教學目的是“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”。

一、深入解讀教材文本，用心領(lǐng)會文本內(nèi)涵

《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。

1、深入解讀文本

通過鉆研教材，來確定“教什么”，也就是解決教學內(nèi)容的問題。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。

2、多元化地解讀文本

課文是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。許多文章都可以進行多元解讀，“作者未必然，讀者未必不然”，關(guān)鍵是如何確定“界”，把握“度”。新課標為“多元解讀”提供了科學根據(jù)和重要前提。 “多元”解讀要關(guān)注價值取向的引導。一個課堂有多少個學生，就會有多少種聲音！作為教師，我們要引領(lǐng)學生對文本進行正確的解讀，在注重多元理解的同時，根據(jù)教學目標，選擇最具權(quán)威的、認同度高的觀點作為學習的主要依據(jù)。

3、超越性地解讀文本

“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！币虼?，超越文本使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。小學語文教材的文本大多取自于名家名作。所以往往較為短小，但卻不失精美。這些節(jié)選都經(jīng)過一定的加工處理，或縮小，或刪改，其相對于“母體文本”而言，是一個“子文本”。

二、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，有效落實教學目標

崔巒教授說過：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用、高效的閱讀教學。” “簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化。而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”只有遵循這樣的原則，根據(jù)教材特點，結(jié)合學生的特點精心設(shè)計，才能實現(xiàn)老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、靈活選擇教學模式，努力實現(xiàn)高效課堂

新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是充滿活力，高效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。

1、營造和諧氛圍是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、輕松。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要善于運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應(yīng)善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。

無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。學習的過程就是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。

3、設(shè)計巧妙練習是實現(xiàn)高校課堂的保證

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計學生樂于參與的活動練習，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

總之，在教學實踐中，老師唯有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才能教育學生獲取知識的本事，才能真正體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，才能為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。