摘要：初中生的語文課程學(xué)習(xí)是打牢語文知識(shí)基礎(chǔ)、增加語言理解表達(dá)能力，增加語文知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中語文教學(xué)要適應(yīng)國家新課程改革中對(duì)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，不斷進(jìn)行教學(xué)策略和方法探索創(chuàng)新。本文從初中語文教材出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代初中生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了優(yōu)化改進(jìn)初中語文教學(xué)的路徑和方法，旨在促進(jìn)提高初中生語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語言表達(dá)應(yīng)用的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

語文是中國人學(xué)習(xí)母語漢語言最重要的課程，初中生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、語言思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解等方面較為豐富的內(nèi)容和目標(biāo)。本文圍繞提高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)要求和教材內(nèi)容出發(fā)，探討了優(yōu)化改進(jìn)初中語文教學(xué)的方法和策略，以促進(jìn)提高初中生語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語言表達(dá)應(yīng)用的綜合素質(zhì)。

1引入情景模擬，提高初中生語言構(gòu)建和運(yùn)用的能力

初中語文課堂教學(xué)，不僅是教師傳授教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間溝通交流的場(chǎng)所，也是促進(jìn)初中生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力提升的場(chǎng)所。初中語文教學(xué)要針對(duì)現(xiàn)代初中生對(duì)語言知識(shí)的多樣化需求，不局限于教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單解讀和知識(shí)點(diǎn)的滿堂灌等傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過引入情景模擬教學(xué)法，運(yùn)用圖文并茂、聲影共用等多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、活潑的語文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，以生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境感染下，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教材知識(shí)的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化，對(duì)不同情境的語言運(yùn)用有更加直觀的感受和領(lǐng)會(huì)。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》教學(xué)中，老師可以利用多媒體動(dòng)畫展示皇帝沒穿衣服出行時(shí)的環(huán)境氛圍，之后讓學(xué)生分別從皇帝、宮女、百姓在面對(duì)同一問題時(shí)應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語言進(jìn)行思考，在體會(huì)文章具體內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)如何結(jié)合具體的環(huán)境進(jìn)行語言的構(gòu)建和運(yùn)用，才能更符合環(huán)境需要、人物身份定位等特點(diǎn)的要求。在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，老師在模擬出百草園和三味書屋的自然環(huán)境后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者幼年時(shí)、成年后對(duì)于百草園和三味書屋不同的感受來源，體會(huì)作者寫作環(huán)境對(duì)文章中心思想和感悟帶來的影響。

2豐富朗讀教學(xué)，提高初中生思維發(fā)展和拓展的能力

漢語言學(xué)習(xí)不能只局限于寫字和詞句理解，而是要結(jié)合文章的邏輯架構(gòu)進(jìn)行深入的理解和體會(huì)，才能培養(yǎng)學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)直觀思維、形象思維、邏輯思維等能力，讓學(xué)生思維不斷發(fā)展和拓展。對(duì)課文進(jìn)行朗讀是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但也是促進(jìn)初中生思維能力提升比較好的方法。在語文教學(xué)中，教師可以豐富朗讀教學(xué)的內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)注意力更加集中，利用語言從口中帶著豐富感情朗讀的過程，對(duì)文章中心思想和情感有更深入的體會(huì)。在課文教學(xué)開始階段，組織學(xué)生一起對(duì)整篇課文進(jìn)行大聲朗讀，對(duì)整篇文章的邏輯架構(gòu)和直觀思維有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。之后老師可以采用分組朗讀形式，組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容分層次理解，學(xué)生在其他小組的朗讀過程中，思考自己朗讀和他人的不同是因?yàn)槟男?duì)文章內(nèi)容理解上的差異。在人教版八年級(jí)上冊(cè)《三峽》的教學(xué)中，老師可以選擇參觀過三峽對(duì)三峽有直觀感受，和沒有去過三峽的學(xué)生分別朗誦課文的不同片段，之后讓學(xué)生們討論這兩個(gè)同學(xué)朗讀過程中有什么不同，朗讀的學(xué)生再談?wù)勛约豪收b時(shí)想象的思維過程。這種腦口共用的學(xué)習(xí)討論過程，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，特別是在促進(jìn)思維能力培養(yǎng)上有獨(dú)特作用。

3閱讀經(jīng)典名著，提高初中生審美鑒賞和創(chuàng)新能力

初中教材中選擇了古今中外很多經(jīng)典名著的內(nèi)容，這些經(jīng)典名著都是審美鑒賞和創(chuàng)新能力培養(yǎng)最重要的來源。但受到教材篇幅限制，教材中選擇的文章有一些局限。要對(duì)經(jīng)典名著有更加全面和深入的閱讀，才能讓初中生審美鑒賞能力有全面提升，知道何為文章之美，更理解文章之美從何而來。在對(duì)經(jīng)典名著全面理解和感悟中，探索以自己的思維拓展和語言表達(dá)方式展示美。老師每周向?qū)W生推薦和教材內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典名著篇目，鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行深入閱讀。并結(jié)合教材教學(xué)要求組織學(xué)生進(jìn)行思考再創(chuàng)造。如人教版《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)中，老師可推薦學(xué)生去看看《山海經(jīng)》原文，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為《山海經(jīng)》中比較有趣和優(yōu)美的描寫。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，寫一篇自己創(chuàng)造的神話故事，或者是對(duì)傳說中的動(dòng)物現(xiàn)象以自己的理解和語言進(jìn)行細(xì)化描寫。這種文學(xué)想象和創(chuàng)作的過程，正是初中生審美和創(chuàng)新能力的重要訓(xùn)練。

4借助傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀文化

中華上下五千年發(fā)展起來的豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是進(jìn)行初中生語文核心素養(yǎng)的重要精神源泉。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，老師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有更直觀感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在了解傳統(tǒng)節(jié)日的來龍去脈、主要特點(diǎn)過程中，對(duì)節(jié)日習(xí)俗和文化發(fā)展之間關(guān)系有更加深入的理解。傳承傳統(tǒng)文化，在中華傳統(tǒng)節(jié)日里感受風(fēng)俗民情，將進(jìn)一步引導(dǎo)初中生樹立文化自信和國家自豪感。如人教版七年級(jí)《秋天的懷念》教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生探討自己眼中的秋天是什么樣子，有什么顯著的景色、物品之類的，一提起秋天首先會(huì)想起什么，有的學(xué)生會(huì)回答，秋天的落葉，初秋的月餅，學(xué)生表達(dá)之后，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，初秋有我們國家的傳統(tǒng)文化節(jié)日，八月十五，在這天人們都會(huì)做什么？如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到我們國家的習(xí)俗，從而對(duì)我國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化有更加豐富體會(huì)，樹立自覺傳承傳統(tǒng)文化的思想意識(shí)和行動(dòng)自覺。

提高初中生的語文核心素養(yǎng)是促進(jìn)其今后發(fā)展的重要人文基礎(chǔ)，本文建議通過引入情景模擬，提高初中生語言構(gòu)建和運(yùn)用的能力;豐富朗讀教學(xué)，提高初中生思維發(fā)展和拓展的能力;閱讀經(jīng)典名著，提高初中生審美鑒賞和創(chuàng)新能力;借助傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀文化的教學(xué)策略，不斷提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

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作者簡(jiǎn)介：楊莉莎（1982.07-），女，湖北武漢人，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高質(zhì)量課堂教學(xué)和素養(yǎng)養(yǎng)成