方倚芬

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)新知充滿興趣，樂(lè)于探索，但有意注意持續(xù)時(shí)間短，且注意力多與自己的興趣愛(ài)好有關(guān)。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)書(shū)法課堂上，將情境化教學(xué)融入書(shū)法教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、營(yíng)造游戲情境、激勵(lì)評(píng)價(jià)情境等方式，能不斷地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高寫(xiě)字熱情，促進(jìn)寫(xiě)字水平，逐漸讓學(xué)生步入自覺(jué)努力練好書(shū)法的快車道。

關(guān)鍵詞：情境化 低年級(jí) 書(shū)法教學(xué)

一、傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)模式顯弊端

書(shū)法是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，它是一門技藝性較強(qiáng)的課程，隨著國(guó)家一次次修訂、頒布中小學(xué)書(shū)法教育意見(jiàn)文件，書(shū)法教學(xué)也愈加受到重視，尤其在小學(xué)階段，書(shū)法教學(xué)已提升到了十分重要的地位。要學(xué)好書(shū)法，寫(xiě)得一手好字，熟練掌握書(shū)寫(xiě)技能，需要學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)集中注意力靜心學(xué)習(xí)，持之以恒。傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)以學(xué)生反復(fù)多次“觀察范字——練習(xí)書(shū)寫(xiě)——比較觀察——再次書(shū)寫(xiě)”為基本方法，在一節(jié)長(zhǎng)達(dá)40分鐘的書(shū)法課上，長(zhǎng)時(shí)間多次反復(fù)的臨寫(xiě)容易產(chǎn)生疲倦感。因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏耐心和毅力，自覺(jué)性較差，缺乏一貫性，對(duì)書(shū)法筆畫(huà)變化、位置擺放等解讀能力差，對(duì)新鮮事物保持興趣時(shí)間短，有意注意持續(xù)不久，枯燥乏味的書(shū)法練習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生確實(shí)是一種挑戰(zhàn)。另外，一星期只開(kāi)設(shè)一節(jié)的書(shū)法課，與語(yǔ)數(shù)等課程相比，仍然處于劣勢(shì)學(xué)科，書(shū)法教師往往不是班主任老師，學(xué)生在心理上重視程度欠佳，種種原因，導(dǎo)致課堂書(shū)寫(xiě)效果不盡理想，學(xué)生只是為了練字而練字，甚至是為了完成書(shū)法作業(yè)而胡亂應(yīng)付，比較容易半途而廢或放棄。所以越來(lái)越多的學(xué)生寫(xiě)不好字，更談不上將寫(xiě)好字內(nèi)化成自己的主觀需求。

經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在書(shū)法課堂教學(xué)中，引入情境化教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢達(dá)到寫(xiě)得一手好字的目的。

二、情境化教學(xué)手段贏青睞

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力往往很不穩(wěn)定，思維主要憑借具體形象的材料展開(kāi)，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣常常成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。筆者采用的情境化教學(xué)，即在課堂教學(xué)環(huán)境中，采用低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于接受的形象生動(dòng)、具體鮮明的直觀教學(xué)方式，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)形式能結(jié)合課程特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成積極的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。在書(shū)法教學(xué)中，筆者嘗試采用以下幾種情境化教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，延伸學(xué)生有意注意時(shí)長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.介紹漢字起源，深度解析漢字意義

從甲骨文時(shí)代遺留下來(lái)的墨跡或者更早的彩陶遺跡中我們可以感受到漢字藝術(shù)的變化，在這期間書(shū)法在不斷的改變，讓甲骨文的書(shū)寫(xiě)變得很有趣味。在這之間由于書(shū)寫(xiě)的改變帶來(lái)了形狀的改變，并且促進(jìn)了書(shū)法的演變。由此文字的書(shū)寫(xiě)把象形圖符的外部輪廓改變，并不斷地加以提煉，讓文字的空間內(nèi)在純粹，讓中國(guó)的書(shū)法在內(nèi)在的意象上與理法上自然相溝通，同時(shí)融入了人的觀念理想。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第一課《豎提和豎彎》時(shí)，字體變變變中引入了“西”的五體演變，我一個(gè)個(gè)分別出示，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜這都是什么字，介紹了字體的含義，并且嘗試學(xué)著比劃比劃，孩子們興趣盎然。

孩子們通過(guò)查漢字的起源，模仿漢字的五體寫(xiě)法，通過(guò)畫(huà)面直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓孩子在畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中，更深入地了解中國(guó)漢字的由來(lái)和演變，也更進(jìn)一步加深了孩子們對(duì)漢字的理解，幫助孩子們更好地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)，可謂一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

講故事是一種有效的課堂教學(xué)形式，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式，它符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以借故事為契機(jī)，更好地開(kāi)展教學(xué)。在上課伊始，采用故事形式導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生的有意注意，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

如在學(xué)習(xí)《王字旁和提土旁》一課時(shí)，采用以故事形式導(dǎo)入。有一天，王字小朋友、土字小朋友、不字小朋友、見(jiàn)字小朋友一起去公園里玩，它們一起玩捉迷藏的游戲，玩得可開(kāi)心了?？蓻](méi)過(guò)多久下起了大雨，它們看到不遠(yuǎn)處有兩個(gè)田字格亭子可以避雨，于是朝亭子跑去，王字小朋友和見(jiàn)字小朋友躲進(jìn)了同一個(gè)亭子，土字小朋友和不字小朋友躲進(jìn)了同一個(gè)亭子，因?yàn)橥ぷ犹×?，不能同時(shí)容下兩個(gè)人，該怎么辦呢？

低年級(jí)的學(xué)生憑興趣認(rèn)識(shí)事物，他們感興趣的事物就愿意學(xué)習(xí)，故事教育，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能更投入地討論解決辦法，很快就得出作為偏旁的王字小朋友和土字小朋友可以將自己的身子縮一縮，將字形變窄長(zhǎng)，將末橫化提。原本枯燥乏味的穿插避讓變得生動(dòng)形象，而本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3.營(yíng)造游戲情境，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。游戲能寓教于樂(lè)，它不僅適合低年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，而且能使學(xué)生在愉快的情境中參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索、內(nèi)化新知識(shí)，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。

在一次外出學(xué)習(xí)中，李老師在執(zhí)教《獨(dú)體字（二）——間距勻稱》時(shí)，為了讓一年級(jí)的學(xué)生更好地理解“間距勻稱”這個(gè)概念，采用了“切蛋糕”的游戲教學(xué)。李老師拿出一塊事先準(zhǔn)備好的蛋糕，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)切一切，邊切邊理解“勻稱”的概念，在幾位同學(xué)的演示后，學(xué)生能直觀地了解這一概念，為書(shū)寫(xiě)勻稱打下了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，由于一年級(jí)學(xué)生每節(jié)課的有效注意時(shí)間僅為15—20分鐘，教師通過(guò)游戲的教學(xué)方式，能將學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間保持在所學(xué)事物上。在本節(jié)課上，李老師采用切蛋糕的小游戲牢牢地吸引住了學(xué)生，每一位學(xué)生都躍躍欲試，學(xué)生在實(shí)踐操作中明白間距勻稱，通過(guò)親自看一看、切一切、嘗一嘗，對(duì)勻稱這個(gè)概念有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師仍以游戲?yàn)橹骶€，請(qǐng)學(xué)生比一比誰(shuí)能將字寫(xiě)得像切蛋糕一樣勻稱，通過(guò)游戲促進(jìn)課堂教學(xué)的順利展開(kāi)，符合了低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，李老師為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，極大地延續(xù)了學(xué)生的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。

4.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)情境，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

俗話說(shuō)“教是為了不教”。低年級(jí)的學(xué)生往往能看到別人的缺點(diǎn)，而忽視自己的缺點(diǎn)。在書(shū)法課上，引入教學(xué)評(píng)價(jià)情境能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)左眼看自己的缺點(diǎn)，右眼看別人的優(yōu)點(diǎn)。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生在掌握了每節(jié)課的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)后，更應(yīng)指引學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)自己和他人的作品，在評(píng)價(jià)中掌握同一類字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)書(shū)寫(xiě)水平，在評(píng)價(jià)中查找差距，見(jiàn)賢思齊，逐漸讓寫(xiě)好字成為自己的主觀意愿。

在學(xué)習(xí)《月字旁和舟字旁》一課時(shí)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)規(guī)律的指導(dǎo)下，寫(xiě)好了這兩個(gè)偏旁后，我先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)采用自評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)及修改，緊接著請(qǐng)同桌和四人小組互評(píng)，推薦組內(nèi)優(yōu)秀人員參與班內(nèi)評(píng)比，表彰優(yōu)秀作品，張貼在教室內(nèi)供全班同學(xué)欣賞。此外，與其他學(xué)科的老師相互配合，跟蹤學(xué)生寫(xiě)有月字旁和舟字旁這類字的書(shū)寫(xiě)情況，與學(xué)生自己前后書(shū)寫(xiě)情況和全班學(xué)生總體書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行橫向和縱向比較，不斷跟進(jìn)，讓評(píng)價(jià)體系更加完整和健全。

通過(guò)建立和健全評(píng)價(jià)情境，在評(píng)價(jià)中形成比、學(xué)、追、超的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生更好地讀帖、臨帖、背帖，將帖中的字內(nèi)化成自己的字，將寫(xiě)好字成為自己的主觀追求和愿望，如此長(zhǎng)期以往，就會(huì)營(yíng)造出良好的寫(xiě)字環(huán)境，形成書(shū)寫(xiě)的良性循環(huán)。

三、書(shū)法情境化教學(xué)遇困惑

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的情境化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)形式更適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于低年級(jí)學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)變成有意注意，能夠順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)熱情。課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)研討高潮，學(xué)生更能主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的積極性提高了不少，班級(jí)內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生在書(shū)法課后仍能與同學(xué)之間比較、討論書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，并能學(xué)習(xí)模仿張貼在班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀作品，書(shū)法學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)濃厚。

當(dāng)然，在書(shū)法情境化探索道路上，在取得成績(jī)的同時(shí)，也存在著一定的問(wèn)題，產(chǎn)生了一些困惑。

比如在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)候有為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，學(xué)生被教學(xué)拖著走;有時(shí)候創(chuàng)設(shè)的情境有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水式，過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺，結(jié)果對(duì)書(shū)法教學(xué)的幫助和意義不大;有時(shí)候創(chuàng)設(shè)的情境目的不夠明確，無(wú)法起到幫助突破重難點(diǎn)的作用;有時(shí)候?qū)W生相比書(shū)寫(xiě)練習(xí)對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境更感興趣，出現(xiàn)該進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意點(diǎn)還在情境中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)等。

因而在小學(xué)低年級(jí)書(shū)法課堂上引入情境化教學(xué)，筆者仍需要進(jìn)行更多的探索和學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生能進(jìn)行更貼合實(shí)際、更高效的學(xué)習(xí)而不斷努力。

（奉化區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江寧波）