【摘要】在高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，全過程評價是針對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面客觀評價的一種方法。通過對筆者所執(zhí)教的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程多年的教學(xué)實(shí)踐研究，全面分析了環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)全過程評價的教學(xué)模式。從而得出，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與評價不應(yīng)彼此割裂，而應(yīng)相互融合并貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過公平、公正的評價機(jī)制，引導(dǎo)激勵學(xué)生在以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中自我發(fā)展。通過實(shí)際案例分析，得出在專業(yè)教學(xué)中引入多維度的評價方式可以促進(jìn)成績評價的客觀性、公正性，同時帶來創(chuàng)意思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光去思考問題的方式。

【關(guān)鍵詞】全過程評價；環(huán)境設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）17-062-03

【本文著錄格式】王占君.全過程評價在環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國民族博覽，2021，9（17）：62-64.

基金項(xiàng)目：山西省教科院《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類課程全過程評價體系研究》（GH-19130）；太原學(xué)院2021教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目《SPOC教學(xué)模式下的設(shè)計(jì)類課程全過程評價研究與實(shí)踐》。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程是該專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年開設(shè)的主要課程，是逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)課程。從專業(yè)性質(zhì)來講，環(huán)境設(shè)計(jì)不同于繪畫、雕塑等純藝術(shù)專業(yè)。純藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)作注重表達(dá)創(chuàng)作者的思想和情感，是一種自我的狀態(tài)；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)作則具有強(qiáng)烈的商業(yè)性和功利性，從現(xiàn)代設(shè)計(jì)尊崇的“設(shè)計(jì)以人為本”的理念來看，設(shè)計(jì)就是服務(wù)于“人”的創(chuàng)作活動，需要在不斷的自我評價和被評價中完善和優(yōu)化，即過程評價本身就是設(shè)計(jì)創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)。因此，高等院校設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是設(shè)計(jì)思維形成過程中所需要的專業(yè)知識體系掌握情況以及相關(guān)能力的全面評價。當(dāng)前，國內(nèi)高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中普遍采用的是以最終作業(yè)分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，通過教師主觀判斷進(jìn)行成績評定的方式，沒有明確量化的評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教育的公正性得不到體現(xiàn)，也不利于設(shè)計(jì)思維的形成，甚至影響學(xué)生的積極性。

鑒于上述議題，適逢教育部2018年正式發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對設(shè)計(jì)學(xué)類教育標(biāo)準(zhǔn)明確提出“各高校應(yīng)建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全過程評定體系，對學(xué)生考核類型及成績評定方法形成明確的規(guī)定和有效的優(yōu)化機(jī)制”。[1]筆者通過對近十年來環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，廣泛參閱國內(nèi)外高校的教學(xué)模式，深入研究適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程全過程評價的教學(xué)實(shí)踐路徑和步驟，不斷嘗試教學(xué)創(chuàng)新。

一、課程與評價概況

（一） 課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程是該專業(yè)一年級學(xué)生專業(yè)入門階段最重要的模塊課程，包括造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、空間構(gòu)成、人機(jī)構(gòu)工程學(xué)、工程制圖等。課程均以循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué)，包括理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和綜合運(yùn)用四個階段，依次在每門課程的四個教學(xué)周里開展。指導(dǎo)教師根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，按照由簡單到復(fù)雜，由單一到多樣的原則合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并廣泛將課程設(shè)計(jì)同各種設(shè)計(jì)競賽、校企合作項(xiàng)目、自擬項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合。在項(xiàng)目組織實(shí)施過程中，評價和教學(xué)始終相互穿插，通過制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，按照評價標(biāo)準(zhǔn)順利高效的完成。

環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，研究造型、空間以及結(jié)構(gòu)體系之間形成的有機(jī)聯(lián)系，繼而探索設(shè)計(jì)相關(guān)的理念、材料、工藝，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。為保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，與之相配套的評價標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的目的性和導(dǎo)向性，即以最終應(yīng)具備的能力要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，大致分為理論理解方面和實(shí)踐操作兩類，理論理解具體包括知識體系掌握、信息收集能力、信息整理能力、分析問題能力；實(shí)踐操作具體包括解決問題能力、計(jì)劃執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)反思能力、創(chuàng)意展現(xiàn)能力、口頭表達(dá)能力、手繪表現(xiàn)能力（表1）。評價考核詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)不僅為指導(dǎo)教師客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供科學(xué)依據(jù)，同時也為學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果提供檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)形式根據(jù)不同教學(xué)階段靈活多樣，主要包括理論教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)、方案闡述、自評與互評等教學(xué)形式。課程安排為第一周理論學(xué)習(xí)，第二周基礎(chǔ)訓(xùn)練，第三周設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，第四周綜合運(yùn)用。除了理論學(xué)習(xí)，其他教學(xué)階段基本由自由討論、評價和互評、教師點(diǎn)評、意見反饋等構(gòu)成。為了避免單一指導(dǎo)教師帶給學(xué)生設(shè)計(jì)思維的局限性，每門課程由至少2位教師穿插教學(xué)，負(fù)責(zé)不同內(nèi)容。

（三）評價模式

評價環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生共同參與，依據(jù)教學(xué)大綱制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師引導(dǎo)下開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評和總結(jié)性評價等多視角評價，將不同的評價以量化的方式打分，各個階段的評價是總結(jié)性評價的重要參考，力求客觀公正，從而避免藝術(shù)設(shè)計(jì)評價帶有的主觀性。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)和全過程評價

（一）課程設(shè)置與評價方法

每門專業(yè)基礎(chǔ)課程基本按照四周時間開展四個階段的課程教學(xué)：第一階段是理論學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生初步掌握基本概念、理論、設(shè)計(jì)方法等。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在指導(dǎo)教師輔導(dǎo)下，完成課件制作并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式講課；第二階段是基礎(chǔ)訓(xùn)練，在第一階段的基礎(chǔ)上，將理論知識在實(shí)踐中加以運(yùn)用，通過3—5個小練習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力；第三階段是設(shè)計(jì)思辨能力培養(yǎng)，在這一階段，學(xué)生的草圖方案要依次進(jìn)行方案闡述，并接受學(xué)生們的評價，最終教師做總結(jié)性評價。第三周最后一天為修改反饋，根據(jù)學(xué)生、老師所提出的修改評價和修改意見，對方案的完善與修改做進(jìn)一步闡述；第四階段是綜合運(yùn)用階段，通過三個階段的積累，將草圖修改完善，開始正式方案的繪制整理完成。

（二）全過程教學(xué)評價案例

以《空間構(gòu)成》課程教學(xué)為例。該課程授課對象為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科一年級學(xué)生，屬于基礎(chǔ)必修課程，是為環(huán)境設(shè)計(jì)做理論鋪墊與知識積累，是單純在形式意義上探索空間的構(gòu)成關(guān)系。教學(xué)時長共四周，學(xué)生任務(wù)是按要求完成空間設(shè)計(jì)方案和模型制作。課程教學(xué)目標(biāo)在于兩個方面：一是通過系統(tǒng)講授空間構(gòu)成的基本原理，使學(xué)生認(rèn)識空間形式在環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要意義，深入了解空間構(gòu)成的形式語言。二是通過深入分析空間構(gòu)成基本原理及構(gòu)成方式，并通過空間構(gòu)成設(shè)計(jì)實(shí)例的訓(xùn)練，使學(xué)生充分了解空間構(gòu)成的基本原理及關(guān)鍵性元素，基本掌握空間構(gòu)成與結(jié)構(gòu)構(gòu)成的技巧。該課程從導(dǎo)入直至完成，全部過程完整，整個教學(xué)和評價過程嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。因此，該課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類課程全過程評價具有一定的代表性。

全過程評價內(nèi)容根據(jù)課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求而變化，以期達(dá)到循序漸進(jìn)、不斷深入的教學(xué)目的，最終順利完成。在教學(xué)過程中，通過學(xué)生方案匯報、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、優(yōu)秀作品觀摩等形式，積極拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路?！犊臻g構(gòu)成》按照教學(xué)進(jìn)度安排，分為知識預(yù)習(xí)、理論研討、方案構(gòu)思、方案深化與制作、成果展示與評價共五個階段。

1.知識預(yù)習(xí)階段（教學(xué)課時外）

正式開課前一周為理論知識預(yù)習(xí)周。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師通過釘釘、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)教師將章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生按指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨后，指導(dǎo)教師將教材章節(jié)內(nèi)容按難易程度大致均等的分為4—5部分，并組建相應(yīng)組數(shù)的理論學(xué)習(xí)小組，每組4—5名學(xué)生自由組合，每組由一名學(xué)生擔(dān)任組長。學(xué)習(xí)小組成立后進(jìn)入學(xué)習(xí)深化階段，經(jīng)小組商議選擇其中章節(jié)作為翻轉(zhuǎn)講課內(nèi)容。小組成員分工合作，對章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、擴(kuò)展并制作PPT。

2.理論研討階段

教學(xué)第一周時間里，指導(dǎo)教師安排學(xué)生以小組為單位，按照章節(jié)順序依次進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式講課，以PPT形式對每章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行闡述。闡述過程中，臺下學(xué)生根據(jù)《理論知識研討學(xué)生評價表》中的評價項(xiàng)和評價標(biāo)準(zhǔn)對講課學(xué)生加以評價。每個章節(jié)講課完畢，進(jìn)入臺上和臺下學(xué)生互動問答環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師適時加以點(diǎn)評和補(bǔ)充。最后，理論研討階段評價由教師和學(xué)生評價共同完成。

3.方案構(gòu)思階段

教學(xué)第二周時間里，指導(dǎo)教師以建筑、空間、虛實(shí)、圍合、分割等關(guān)鍵詞進(jìn)行課堂的切入，著重訓(xùn)練學(xué)生基本的體積概念、邏輯能力和實(shí)踐操作能力。指導(dǎo)教師安排學(xué)生草圖方案繪制立方體，并在立方體的限定空間內(nèi)，利用分割、圍合、削減、增加等手法進(jìn)行空間的塑造。在學(xué)生方案草圖構(gòu)思階段，指導(dǎo)教師針對每一個學(xué)生的方案進(jìn)展?fàn)顟B(tài)提出意見和建議。

方案草圖敲定后，學(xué)生依次進(jìn)行方案草圖展示和學(xué)生互評，即學(xué)生之間相互發(fā)表對作品的看法，指導(dǎo)教師也參與評價，之后學(xué)生對教師和同學(xué)們提出的意見和建議進(jìn)行針對性的整改。這種評價方式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，同時也增強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計(jì)作品的鑒賞能力。

第二周最后一個專業(yè)課程教學(xué)日進(jìn)行一對一指導(dǎo)，這是該課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有針對性的解決學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。學(xué)生就課程任務(wù)進(jìn)展情況、進(jìn)度、存在問題與指導(dǎo)教師充分溝通。為了更好的掌握學(xué)生課程任務(wù)從構(gòu)思到逐步推進(jìn)的全過程，便于師生間溝通與交流，每個學(xué)生都要求準(zhǔn)備好課程任務(wù)過程記錄資料，供指導(dǎo)教師翻閱。指導(dǎo)教師根據(jù)課程任務(wù)中存在的問題給出具體指導(dǎo)意見并記錄，以便下一次指導(dǎo)時針對性的跟進(jìn)。

4.方案深化與制作階段

為了使學(xué)生在方案深化過程中及時審視自己的作品，取長補(bǔ)短，任課教師會安排優(yōu)秀作品鑒賞，使學(xué)生對作品優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)有深刻的認(rèn)識和理解，從而啟發(fā)方案深化與制作過程。

第三周最后一個專業(yè)課程教學(xué)日，按照教學(xué)進(jìn)度安排作品已初具形態(tài)。這個環(huán)節(jié)的學(xué)生互評和教師點(diǎn)評將進(jìn)一步促進(jìn)課程任務(wù)的改進(jìn)和完善。評價前指導(dǎo)教師將評價細(xì)則向?qū)W生進(jìn)行講解，主要從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程、制作工藝、制作材料四個方面進(jìn)行評價。評價以小組為單位分別對每個作品進(jìn)行評價，并按照以上四個方面寫出意見和建議，最終每個學(xué)生將得到一份學(xué)生的評價意見表，并據(jù)此作為方案最終完善的依據(jù)，并按照考核要求完成《課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目書》（圖1）。

5. 成果展示與評價階段

第四周為成果展示與評價階段。為保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行，成果提交、展示以及匯報有明確的時間安排。在成果展示與匯報日，學(xué)生按照既定展示匯報順序依次上臺，采用實(shí)物展示結(jié)合PPT形式，將方案從構(gòu)思到執(zhí)行、修改、完善、制作的全過程進(jìn)行匯報，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教研室全體教師組成的評審組依次對作品進(jìn)行點(diǎn)評記錄（圖2）。評審組教師依次進(jìn)行客觀、公正口頭評價，同時給予更多的是表揚(yáng)和鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作氛圍朝著創(chuàng)新、創(chuàng)意的方向發(fā)展。

教師評價結(jié)束進(jìn)行學(xué)生自我評價，主要體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生要闡述在課程學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，以及需要改進(jìn)和提高的方面；二是學(xué)生根據(jù)自我評價，在《實(shí)訓(xùn)報告書》上自我評價欄中撰寫評價報告。這種形式有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確了解自己的優(yōu)勢和不足，為今后學(xué)習(xí)明確方向。最終，指導(dǎo)教師完成全過程評價記錄，給出評價總分（表2）。

三、總結(jié)

本文所構(gòu)建的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類課程全過程評價體系，是一種“導(dǎo)向性”的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即通過一定的教學(xué)質(zhì)量評價原理形成評價標(biāo)準(zhǔn)。原理性的評價標(biāo)準(zhǔn)與具體操作的標(biāo)準(zhǔn)屬于不同層面，具體評價標(biāo)準(zhǔn)可從基本的原理性標(biāo)準(zhǔn)提煉而來。評價標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生如何掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)類課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

設(shè)計(jì)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，帶有批判性和多維性，在教學(xué)過程中采用多維度的評價，可以培養(yǎng)學(xué)生用批判和審視的眼光思考問題的能力。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，尤其是以合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生渴望得到來自老師和學(xué)生們對自己方案多維度的評價，這種欲望正是他們參與課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，我國高等教育環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程成績評價主要以任課教師的主觀評價為主，缺乏在不同維度下對設(shè)計(jì)展開的評價環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師單一維度的評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生帶來的影響，必然造成學(xué)生在多維度思考和批判能力上的不足。因此，在專業(yè)教學(xué)中引入多維度的評價方式可以促進(jìn)成績評價的客觀性、公正性，同時帶來創(chuàng)意思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光去思考問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京 ：高等教育出版社，2018：947.

作者簡介：王占君（1978-），男，山西太原，太原學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，副教授，研究方向?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)。