羅茂文

摘? 要：科學(xué)是一種產(chǎn)生知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，也是一種科學(xué)體系，主要科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神及科學(xué)思維方式構(gòu)成?？茖W(xué)精神反映了人類一切科學(xué)活動(dòng)及與該活動(dòng)聯(lián)系的方法、思想及科學(xué)家人格魅力等精神方面，在長期以來科學(xué)精神與科學(xué)知識(shí)共同存在于人類文明的核心，在不斷創(chuàng)造科學(xué)的過程中，充分的將科學(xué)精神置入人類文明的根基中，推動(dòng)人類文明的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)精神;培養(yǎng)

6-12歲年齡段是培養(yǎng)人生觀、世界觀及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)精神作為科學(xué)工作的本質(zhì)所在，其內(nèi)涵也在不斷豐富化，加強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)精神教育，在教學(xué)中積極探索學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的方法，是創(chuàng)建新教育模式的重要內(nèi)容之一。堅(jiān)持科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教學(xué)基本原則，在新課改推行形勢(shì)下建立良好的環(huán)境文化及教學(xué)制度，進(jìn)而培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新、探索求知的人才。在科學(xué)精神指引下，可以幫助小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促使其核心能力及綜合素養(yǎng)的提高。為此在小學(xué)階段開展學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)具有重要的意義。

一、學(xué)校方面

第一，教師團(tuán)隊(duì)及教育理念方面，需要增強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)教育理念的重視。當(dāng)前社會(huì)中，科學(xué)技術(shù)已在各個(gè)方面滲透，需要社會(huì)每個(gè)個(gè)體均應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。在該形勢(shì)下，教育領(lǐng)域中加強(qiáng)了科學(xué)課程改革，逐步提升了對(duì)科學(xué)課程的重視。但是實(shí)踐教學(xué)中，較多教師不重視科學(xué)學(xué)科的開展，將其歸于“副科”，歸根結(jié)底是由于教師科學(xué)教育理念的缺失所致，為提高科學(xué)精神的培養(yǎng)水平，應(yīng)從教育的領(lǐng)頭人教師團(tuán)隊(duì)開始，強(qiáng)化其科學(xué)教育培養(yǎng)的重要性，建立科學(xué)課程開展與語文、數(shù)學(xué)等課程并行的觀念。任課教師應(yīng)在課內(nèi)外積極主動(dòng)借助各資源渠道加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼而將科學(xué)精神培養(yǎng)落到實(shí)處。

第二，課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)方法方面，任何版本科學(xué)教材均在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下》為標(biāo)準(zhǔn)下編寫，且教材使用前期均經(jīng)過多重審核及試用修正，包含了物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)及設(shè)計(jì)和技術(shù)四大方面，均以日常生活密切相關(guān)的知識(shí)技能為展現(xiàn)，需要教師在科學(xué)精神培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中充分圍繞教材為中心進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教材的基礎(chǔ)上，積極延伸和拓展來增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及問題導(dǎo)入教學(xué)方面，各種科學(xué)發(fā)現(xiàn)及重大發(fā)明脫離不開反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，為此進(jìn)行科學(xué)研究的重要技能為以實(shí)驗(yàn)解決問題。為此在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，并遵守實(shí)驗(yàn)相關(guān)規(guī)則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較好的科學(xué)精神培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程可實(shí)現(xiàn)學(xué)生手、眼、大腦的全身心投入，收獲的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是預(yù)期想到的，也可能是意料之外。教師需要緊抓實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以問題導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)開展課程。

如：小學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)池塘生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行觀察，建立對(duì)生態(tài)群落概念的認(rèn)識(shí)，并在以上基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)做一個(gè)生態(tài)瓶，并對(duì)其進(jìn)行觀察管理記錄。學(xué)生在前一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了食物鏈及食物網(wǎng)，但是未對(duì)其間的聯(lián)系建立認(rèn)識(shí)，為更好的解釋生態(tài)系統(tǒng)的概念，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入教學(xué)“池塘中動(dòng)物和植物之間有什么樣的聯(lián)系？”，播放相關(guān)視頻課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師穿插生物及非生物之間相關(guān)聯(lián)系的總結(jié)，引出生態(tài)系統(tǒng)概念。隨后在引起學(xué)生的探究欲望后，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手制作生態(tài)瓶。通過塑料瓶、沙子、自然水域的水、水草、水生動(dòng)物等簡單的道具，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的整合實(shí)驗(yàn)，由教師引導(dǎo)并參與制作，隨后以小組為單位進(jìn)行展示。以上教學(xué)過程，通過問題導(dǎo)入及實(shí)驗(yàn)實(shí)施，在親手參與實(shí)驗(yàn)制作中觀察、思考和判斷，加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)。值得注意的是，正確的實(shí)驗(yàn)科學(xué)器械及操作也可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，在教學(xué)中需要教師以身示范強(qiáng)調(diào)規(guī)范化操作的重要性，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平。另外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中有較多的博客制作生態(tài)瓶的視頻，均可選取具有代表性、新穎的視頻作為課件在教學(xué)中播放，能夠在視覺及聽覺刺激下，引起小學(xué)生的吸引力，拓展其人文底蘊(yùn)，開拓眼界，從而啟示學(xué)生在生活中根據(jù)自己的觀察和喜好制作生態(tài)瓶并與同學(xué)交流。由此可以看出，優(yōu)秀的科普視頻在教學(xué)中的應(yīng)用，作為寶貴的教學(xué)資源，在教師有計(jì)劃、有目的的收集和選擇用作課程教學(xué)，也可對(duì)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，不僅豐富了學(xué)科的教學(xué)資源，也推動(dòng)了科學(xué)課程的改革。

二、家庭方面

父母作為孩子的第二任教師，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神中也需要家庭的支持，日常生活中家長應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身存在的一些不科學(xué)精神認(rèn)識(shí)，建立對(duì)科學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，并在課后積極配合學(xué)生開展科學(xué)研究活動(dòng)，通過科學(xué)游戲，增強(qiáng)科學(xué)精神在實(shí)際生活中的體現(xiàn)。在休息日、節(jié)假日，家長可帶領(lǐng)學(xué)生參觀天文館、博物館等，購買一些科學(xué)書籍，增加學(xué)生的知識(shí)普及面，充分將科學(xué)精神在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)光大。

三、社會(huì)方面

政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)精神的宣傳，嚴(yán)厲打擊一些學(xué)術(shù)造假、封建迷信等偽科學(xué)行為，提升社會(huì)各界對(duì)科學(xué)精神的關(guān)注。充分借助媒體技術(shù)，依靠電視、廣播、報(bào)刊、微信等平臺(tái)大力傳播科學(xué)精神，對(duì)模范科學(xué)家的精神進(jìn)行宣傳。定期可對(duì)小學(xué)生開放一些植物園、博物館等場(chǎng)所，校企之間、學(xué)校與福利機(jī)構(gòu)之間等可建立合作關(guān)系，組織學(xué)生觀察訪問工廠，參加社會(huì)公益活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)食品安全的關(guān)注，提升健康生活、為社會(huì)服務(wù)的科學(xué)精神。

總之，科學(xué)精神培養(yǎng)可通過自身的推動(dòng)及凝聚作用，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的態(tài)度、視域及習(xí)慣，避免因傳統(tǒng)的社會(huì)關(guān)系及世俗導(dǎo)致人的全面發(fā)展受阻，能夠培養(yǎng)學(xué)生建立敢于懷疑、探索，勇于創(chuàng)新的精神。為此教師應(yīng)聯(lián)合課內(nèi)外組織活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，將教育從學(xué)校延伸至家庭方面，由教師、學(xué)生及家長共同堅(jiān)守，從而為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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