劉婕宇

摘要：隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，很多中小學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)也逐漸趨于個性化，具體表現(xiàn)在不服管教，課堂容易出現(xiàn)違反紀(jì)律等現(xiàn)象，這也是從教師的角度來看待中小學(xué)音樂課堂師生之前存在溝通障礙等現(xiàn)象，從另一角度上來講教師也缺乏與學(xué)生高效溝通的技巧。本文將會針對當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂溝通上所存在的障礙問題，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;中小學(xué)教學(xué);溝通障礙;具體對策

引言：

根據(jù)中小音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的主要指示，互動式音樂教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)音樂課堂上比不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍然有很多教師所采取的課堂互動方式多數(shù)會以說教的方式來維持課堂紀(jì)律，這樣很容易阻礙中小學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師可以從自身和學(xué)生來找到解決溝通障礙的方法，這樣才能夠有效地促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。

一、中小學(xué)音樂課堂存在的溝通障礙以及危害

在中小學(xué)音樂教學(xué)中，有效的課堂溝通不僅能夠準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的含義，同時也能夠?yàn)橹行W(xué)生帶來良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，有效地促進(jìn)中小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，仍然存在很多課堂溝通障礙問題。首先，有些中小學(xué)教師會在課堂講解知識的過程中，會對學(xué)生們使用威脅式的語言，懲罰類的語言，這樣很容易讓中小學(xué)生們的產(chǎn)生緊張恐懼的心理，同時會讓中小學(xué)的學(xué)生常常會反感音樂學(xué)習(xí)，甚至?xí)c教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長期下去中小學(xué)音樂教師的威信也逐漸消失不見了。其次，有些中小學(xué)音樂教師也常常會采用貶抑式語言來打擊中學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的自尊心，貶低學(xué)生們的人格，這樣并不利于使師生建立起良好的課堂溝通關(guān)系。再次，有些教師甚至?xí)苯咏衣秾W(xué)生們的缺點(diǎn)，這樣只會給學(xué)生們的音樂學(xué)習(xí)帶來更加消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時有些教師甚至在教學(xué)過程中會采用迂回式語言來表述音樂教學(xué)內(nèi)容，但是有些學(xué)生并不能夠更好地理解教師所表達(dá)意思，甚至有些教師會采用口頭禪或者發(fā)言來進(jìn)行教學(xué)，這樣很容易讓學(xué)生感到心煩意亂，這些都是造成中小學(xué)音樂課堂溝通障礙的原因。

二、解除中小學(xué)生音樂e卡通語言溝通障礙的具體對策

（一）善于傾聽，理解并尊重學(xué)生

盡管每個音樂教師在課堂上所采用的溝通語言都具有獨(dú)特的個性，但也需要教師能夠在與學(xué)生溝通的過程中學(xué)會聆聽學(xué)生們對音樂知識的真實(shí)感受，而不是口頭和非口頭上的暗示，通過教師通過細(xì)致地傾聽學(xué)生們的心聲，這樣能夠使小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。比如，當(dāng)學(xué)生們唱完歌曲后，教師可以用祈求的語氣告訴他們：你是否愿意再多唱幾句？或者用仰慕崇拜的語言表達(dá)方式對學(xué)生們說：你唱的很不錯，我對你的演唱方式很感興趣，教師也可以用提問式語言來對學(xué)生們說：你要不要來談?wù)剬@首歌曲的真實(shí)感受？在此過程中，教師一定要學(xué)會正確的傾聽方式，這樣能夠發(fā)揮出學(xué)生們知無不言言無不盡的課堂溝通效果，同時也能夠在學(xué)生們獨(dú)立分析問題的過程中，更好地提高中小學(xué)學(xué)生的自信心理，自賞水平。同時中小音樂教師也要適當(dāng)?shù)販p少對學(xué)生們不尊重不成熟的評價語言，教師可以用關(guān)愛的語言和耐心的溝通方式，與學(xué)生建立起知心朋友的關(guān)系。這樣能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生們真實(shí)的音樂學(xué)習(xí)情況。同時教師也學(xué)會公平語言來對待不同學(xué)生，消除諷刺責(zé)罵的教學(xué)語言，這樣才能夠保護(hù)好學(xué)生們的自尊心。

（二）學(xué)會換位思考

現(xiàn)如今的中小學(xué)音樂教師多數(shù)會以“學(xué)生存在問題”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，很少意識到中小學(xué)生真實(shí)的音樂學(xué)習(xí)需求，總是按照自己的音樂教學(xué)語言來與學(xué)生們進(jìn)行課堂互動與交流，這樣很容易讓中小學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生反感厭學(xué)心理。這就需要中小學(xué)音樂教師可以從學(xué)生們的角度出發(fā)來看待溝通障礙問題，比如，很多中小學(xué)的學(xué)生比較喜歡各種流行音樂和綜藝節(jié)目，教師可以在講解音樂課程的過程中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┳约簩ΜF(xiàn)如今流行音樂的感受，以此讓師生雙方都能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣能夠更好地縮短師生之間的心理距離，同時教師也可以站在學(xué)生們的角度來抒發(fā)他們對音樂知識的理解和信念。這樣能夠讓學(xué)生們得到更多溫暖感和心靈舒暢的滿足感。

（三）靈活運(yùn)用體態(tài)語，注重解決問題過程

在中小學(xué)音樂課堂上教師所采用的體態(tài)語中要屬教師的眼神最為重要。這樣能夠得到學(xué)生們更多的信任感，同時也能夠?yàn)橹行W(xué)音樂課堂帶來良好的開端。比如，對于那些上課不認(rèn)真聽課擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師可以使用“威懾性”延伸凝視一會，這樣能夠讓淘皮搗蛋的學(xué)生能夠更好地約束自己，而對于那些平時表現(xiàn)良好，只是偶爾犯錯的學(xué)生，教師可以用“打招呼式”的眼神撇一下再移開，這樣能夠讓學(xué)生迅速的用行動進(jìn)行改正。教師也可以通過采用“臨近控制”的體態(tài)語來控制違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。如果教師想要不露聲色的表揚(yáng)那些性格內(nèi)向性格敏感度較高的學(xué)生們時，教師可以用“輕微點(diǎn)頭”對他們進(jìn)行微笑的體態(tài)語來讓中小學(xué)的學(xué)生了解教師的表揚(yáng)藝術(shù)，教師也可以采用手勢語的形式來個告誡那些自說自話的學(xué)生們，也可以采用豎起大拇指的方式對學(xué)生表示贊同和表揚(yáng)。這樣能夠使中小學(xué)音樂課堂充分更加濃郁的藝術(shù)氛圍。在開展解決音樂學(xué)習(xí)問題方面的教學(xué)活動時，教師可以先讓所教授的每名學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，在此過程中教師不要進(jìn)行評價，同時也要將其進(jìn)行錄音和記錄，接著讓大家來商討哪些解決方法最為合適，可以讓學(xué)生們通過舉手的方式來表示贊成或者反對，也可以讓學(xué)生們通過想象的方式來探究哪些結(jié)果好哪些會產(chǎn)生不良后果。比如，《山丹丹開花紅艷艷》可否加入其他曲調(diào)，最后正確大部分同學(xué)的同意，這樣才能夠消除課堂溝通方面的障礙。

結(jié)束語：

中小學(xué)生音樂課堂溝通障礙的解決方法知識起到暫時緩解的作用，教師必須要不斷地通過各種渠道來增強(qiáng)自身的課堂溝通語言技巧和語言素養(yǎng)，并將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，這樣才能夠更好地消除教師與學(xué)生之間的溝通障礙。

參考文獻(xiàn)：

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