朱艷梅

摘要：信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究是以學(xué)習(xí)者特征為依據(jù)，由中小學(xué)信息技術(shù)教師與相關(guān)教研機(jī)構(gòu)、學(xué)科專家共同組成研究團(tuán)隊(duì)，通過對信息技術(shù)課程教學(xué)中常見的問題進(jìn)行演練、觀摩與反思，系統(tǒng)地構(gòu)建出該學(xué)科的雙向互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂學(xué)習(xí)研究;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)興趣;信息素養(yǎng)

中小學(xué)信息技術(shù)課自上世紀(jì)發(fā)展至今已今非昔比。然而，信息技術(shù)課程由于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校條件、教師個人能力存在差異，又出現(xiàn)很多問題。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要去潛心研究。所以為改善教學(xué)效果而進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)研究已經(jīng)成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

鑒于信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特征，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究是以學(xué)習(xí)者特征為依據(jù)，由中小學(xué)信息技術(shù)教師與相關(guān)教研機(jī)構(gòu)、學(xué)科專家共同組成研究團(tuán)隊(duì)，通過對信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見的問題進(jìn)行演練、觀摩與反思，系統(tǒng)地構(gòu)建出該學(xué)科的雙向互動教學(xué)模式。它包括從組建信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)一線信息技術(shù)教師以達(dá)成共識，從師生雙方面搜集信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究主題，到在此準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、觀摩、評價與反思，乃至反饋改善后最終的成果分享，是一個系統(tǒng)化、綜合性的實(shí)踐過程。包含了理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反映理論的升華。

如何改進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，一直是教育界關(guān)注的重要問題，所以信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究是深化信息時代課程改革的必然趨勢，對學(xué)生的學(xué)、教師的教乃至學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展均存在深遠(yuǎn)的開發(fā)價值與實(shí)際意義。

一、提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，注意學(xué)生之間的差異

教師在沒有經(jīng)過充分的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究之前，容易偏向于照本宣科，既未能充分考慮到教授的知識與學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，也未能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下學(xué)生可能會對為何要學(xué)習(xí)這些知識以及知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生困惑，進(jìn)而很難培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與問題解決能力。一般來說，如果教學(xué)僅停留于表層，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在信息技術(shù)課堂行動研究理論的引導(dǎo)下，教師通過對具體問題的探討將信息技術(shù)的知識技能與日常生活多作聯(lián)系，同時也為學(xué)生創(chuàng)造更多動手探究的機(jī)會，增加了所學(xué)內(nèi)容的附加值，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在講授長春版《文字處理——校園生活》一課時，教師可通過觀看校園照片及影片、聆聽學(xué)校校歌等形式開展，以達(dá)到事半功倍的效果。

另外，由于學(xué)生之間信息素養(yǎng)的差異較大，而信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究的重要過程之一便是分析學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的不同理解，并據(jù)此分析尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方案。這種做法充分照顧到不同層次的學(xué)生，整體提升了他們的信息技術(shù)水平與能力。

二、培養(yǎng)教師專業(yè)水平發(fā)展，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合

一直以來，我國的信息技術(shù)課堂研究大多遵循“自上而下”的研究路線：一方面信息技術(shù)學(xué)科專家在相對脫離教學(xué)實(shí)踐的研究陣地“居高臨下”，通過理論研究提出信息技術(shù)教學(xué)的策略與方法;另一方面，一線信息技術(shù)教師往往過度依賴其個人經(jīng)驗(yàn)的價值，認(rèn)為學(xué)科專家無法理解課堂實(shí)踐的動態(tài)性與復(fù)雜性，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)。信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究正是提供了將兩者匯集的平臺，將學(xué)科專家在發(fā)展理論方法與一線教師在改善教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合，既規(guī)避了學(xué)科專家理論研究的去實(shí)踐性，又提高了一線教師行動研究的效率，發(fā)展信息技術(shù)教師作為教學(xué)實(shí)踐者的研究能力，提升信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究價值。

再者，信息技術(shù)教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)研究過程中，需要系統(tǒng)深入地探究所授內(nèi)容，這一過程對其信息技術(shù)學(xué)科知識的深化大有幫助。通過信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究的開展，教師不僅學(xué)會了個別教學(xué)重難點(diǎn)的處理方法，還初步了解了行動研究這種重要的教育科研方法。上世紀(jì)八十年代，“凱米斯行動研究模型”于人類的定勢思維，反思環(huán)節(jié)較難實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究則有效地提供了發(fā)展教師反思能力的機(jī)會，使其能夠通過這種行動研究的方式進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，為其終身學(xué)習(xí)、終身研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。^[1]

三、優(yōu)化學(xué)校校園文化，孕育專業(yè)研究社群

信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究不僅提升了教師的教與學(xué)生的學(xué)，還有利于學(xué)校校園文化的健康向上發(fā)展。大量研究與實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能力的提升不僅依靠于信息技術(shù)教師的個人努力，還依賴于學(xué)生之間相互協(xié)作、共同進(jìn)步。除此之外，在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究過程中，教師之間相互觀摩課堂、研討分享彼此的教學(xué)困惑與解決方案，有助于教師之間的專業(yè)協(xié)作與資源共享。這種校園文化的發(fā)展有利于打破師生間孤立的尷尬局面。形成溫馨融洽的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

另外，對學(xué)生而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)課程本身。優(yōu)良的校園文化氛圍可以塑造一個人的人格，使其受益終生。

綜上所述，信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究是以改善信息技術(shù)課堂教與學(xué)為目的的系統(tǒng)工程。信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)研究更重要的是向其研究團(tuán)隊(duì)，尤其是一線教師展示行動研究的具體操作方法，是一種方法論意義上的進(jìn)步。除提升信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用以外，信息技術(shù)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)研究的終極目標(biāo)是建立專業(yè)社群。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳：《傾聽課堂 教師行動研究例析》，教育科學(xué)出版社，2016.