黃倜然

摘要：新課程打破了長期以來以美術(shù)門類為主線的純美術(shù)學科知識體系，重新建構(gòu)了綜合的美術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)。美術(shù)教學是美術(shù)教師依據(jù)課程標準向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播具有中華傳統(tǒng)的美術(shù)文化，以中西方美術(shù)內(nèi)容為媒介培育學生的必備人格與關(guān)鍵能力的教學。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);核心素養(yǎng);培育對策

《小學美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)課程是學生在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格的重要課程。因此，美術(shù)教學對學生的核心素養(yǎng)形成與完善起著十分重要的促進作用。

要對美術(shù)核心素養(yǎng)展開探究，首先要弄清楚什么是核心素養(yǎng)？楊向東說過：“素養(yǎng)知識基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)心理，學科體系核心領(lǐng)域、思維方式、人格特征——審美態(tài)度就是人們在審美活動進行之初的特殊的心理狀態(tài)?！敝黧w對審美對象所持的態(tài)度，主要是心理狀態(tài)。它受時間、地點等客觀條件影響，亦受心境、情緒等主觀心理因素影響。審美活動要求主體從日?，F(xiàn)實生活中脫離出來，保持與實用功利無關(guān)的態(tài)度。具有整體觀看的觀念和習慣，以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個局部和細節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系。

根據(jù)美術(shù)學科核心素養(yǎng)即：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解。知識與技能，本身無可厚非，問題出在知識與技能未能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。知識與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。只有關(guān)注如何獲得“知識與技能”，才有可能將其轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力。因此需要圍繞核心素養(yǎng)，從兩個方面入手：其一，選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識的方式;其二，在將知識與技能放在情境中解決問題。具體表現(xiàn)入下：1.具有整體觀看的觀念和習慣，以聯(lián)系、比較的方式觀看整體中的各個局部和細節(jié)，發(fā)現(xiàn)物體之間的異同關(guān)系;通過視覺觀看，感受特定對象的造型、色彩、材質(zhì)、肌理等形式特征，為進一步的認識和解讀鋪墊道路。2.直覺地感受圖像的形似、同構(gòu)、張力等特征，以閱讀、搜索、思考和討論等方式，認識與解讀圖像的意圖、涵義以及表達的觀念、態(tài)度、情感。3.從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡(luò)等方面了解圖像的類型，并加以識別、指導圖像在學習、生活和工作中的價值和作用。4.在讀圖時代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息。如何將美術(shù)核心素養(yǎng)滲入教學工作，我認為應考慮以下幾點：

小學美術(shù)教學應了解不適應學生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀目前，小學美術(shù)教學從立德樹人根本任務(wù)的完成上講，小學美術(shù)教學要充分把握美術(shù)課程的新要求新課程打破了長期以來以美術(shù)門類為主線的純美術(shù)學科知識體系，重新建構(gòu)了綜合的美術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)。在教學上提出：促進學生綜合性素質(zhì)發(fā)展，以學習活動方式劃分美術(shù)學習領(lǐng)域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。教學上區(qū)分為了：以“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個方面的學習活動方式來劃分的學習領(lǐng)域。特別是“綜合·探索”學習領(lǐng)域的設(shè)置，更強化了美術(shù)學習領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學科之間、美術(shù)與現(xiàn)實社會等方面綜合的綜合性學習活動特點，充分體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的新特點，體現(xiàn)了課程是學習者參與的各種自主的綜合性學習活動的總和的“課程是活動”的現(xiàn)代課程觀。

第二，核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體培育的做法有以下幾點：1.教學需激發(fā)學生學習的靈性。魯迅說：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴”。因此在孩子的內(nèi)心深處，有著超出常人的想象力。小學美術(shù)教學中，要時刻注意捕捉孩子學習的閃光點，使他們心中那片獨特、神奇的內(nèi)心世界得以充分展現(xiàn)。如教學二年級《吃蟲草》一課時，我播放吃蟲草視頻，引導學生進入情境中。由此，讓他們展開對各種吃蟲草的表現(xiàn)方法，在繪畫方法上讓學生明白為什么要這樣畫，哪里最獨特;激發(fā)他們對吃蟲草繪畫的熱情。2.教學中要多給學生肯定和尊重。美國心理學家威廉·詹姆士曾認為：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。所以在美術(shù)教學活動，教師的一個肯定，一聲贊美，會帶給學生無比的自信，如教師用繪畫的方式表現(xiàn)動畫中的人物，則可激發(fā)起學生極大的學習熱情。動畫中栩栩如生的人物表情、千姿百態(tài)的人物動態(tài)深深地吸引著學生，教師在面對學生非常投入繪畫后，可將繪畫畫作業(yè)中的閃光點放大，用大量贊美的語言去肯定其優(yōu)點，并把其中精彩的繪畫拍成照片，通過屏幕一一展示，就可讓學生享受到成功的喜悅和成就感，增強學習的自信心和積極性。