許海云

摘要：英語是高中階段的一門重要課程，可以增強學生的文化素養(yǎng)，提高其語言交際能力。寫作是英語教學的重要組成部分，對學生英語綜合素質的提升具有重要意義。如何教學高中英語寫作教學提供幫助，促進高中生英語學習水平的提升，成為英語教師深刻探究的課題。為此，本文就如何促進高中生英語寫作能力提升策略進行了分析和探討，以期給相關人員帶來啟示。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;教學策略

一直以來，英語寫作都是高中生的薄弱環(huán)節(jié)，也是高考中容易丟分的地方。新課程改革對高中英語寫作教學提出了更高的要求，要求教師具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學模式，以滿足學生的發(fā)展需求。高中英語教師需要著眼于高中生的實際情況，加強對英語寫作技巧的指導，創(chuàng)新英語寫作教學模式，從根本上提高高中生的英語寫作水平。

一、高中英語寫作教學重要性分析

隨著時代的進步和發(fā)展，英語知識更新迭代的速度不斷加快，高中英語教學內容和教學理念也應做出相應的改變，這樣才能夠為我國社會經濟發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。寫作在高中英語教學中占據著重要位置，是影響學生綜合能力提高的重要內容。首先，英語寫作要求學生具備充足的詞匯量，才能結合寫作主題更好地表達自身想法。學生應靈活運用所學知識，不斷吸收所學知識，從而提升自身寫作能力。其次，面對一篇陌生的英語文章，學生理解起來比較困難，若學生熟練掌握英語寫作的文章結構、手法等，便能更好地理解文章內容。最后，寫作過程中，學生能夠發(fā)散思維，發(fā)揮自身想象力，激發(fā)創(chuàng)新意識，讓作文更有新意。在高中英語教學中，教師要創(chuàng)新寫作教學方式，從而幫助學生提高學習水平。在新課程改革背景下，教師要積極轉變教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式，不斷提升學生的寫作能力。

二、高中英語寫作教學的具體對策

（一）在課堂滲透寫作教學

人教版高中《英語》教材中每個單元Listening and speaking，Reading，Listening and Talking，Reading for Writing等欄目，為了幫助學生更好地進行寫作練習，教師可以將單元內的不同欄目結合起來，豐富作文主題，提高學生思維的靈活性。比如，在Listening and Speaking中，教師可以帶領學生結合單元話題搜集一些素材，為后面的寫作做鋪墊。Reading部分主要是讓學生開口朗讀，加深對文章的印象，并能將相關詞匯、語句運用到寫作中。教師可以讓學生摘抄閱讀中遇到的優(yōu)美詞匯和語句，融入自己的寫作中，從而豐富寫作內容。Reading for Writing欄目可以讓學生在寫作之前進行構思，了解寫作的格式、主題等，幫助學生了解寫作技巧。

（二）建構寫作平臺，開展多維互動

大數據背景為高中英語寫作教學提供了強大的技術支撐，高中英語教師可以利用信息技術優(yōu)勢，建構英語寫作交流平臺，用網絡拓寬高中英語寫作教學的空間和途徑。利用微信、QQ、釘釘等社交軟件進行師生交流或生生交流，相互分享寫作經驗和寫作素材，實現優(yōu)勢互補。以前，學生在家遇到難題只能等到第二天上課才能向英語教師請教。如今，學生可以與教師直接語音通話或者視頻通話。教師還可以利用平臺每天向學生推送英語范文，供學生品賞借鑒，讓學生在耳濡目染中獲得英語素養(yǎng)的提升。英語寫作離不開詞匯和語法的積累，詞匯量的大小直接影響高中生的寫作能力和寫作水平。傳統死記硬背的單詞和語法學習方式已經被時代淘汰，為提高高中生的詞匯儲備量，讓學生靈活應用各種語法，給英語寫作增添亮點，英語教師可以在寫作平臺中加入英語小游戲，利用高中生感興趣的情景，激發(fā)高中生的思維。通過游戲情節(jié)和游戲對話引發(fā)高中生的注意和思考，在玩中增加詞匯量，學習英語語法，培養(yǎng)良好的英語語感。教師還可以在平臺中為每個學生建立“學習檔案”，將學生的作文和教師的批改制作成文件夾，并上傳到平臺的數據庫中，方便學生對自己的作品進行回顧和研究，也可以查看其他學生的作品，在對比中查漏補缺，實現自身作文能力的提高。

（三）利用思維導圖，強化學生的語言邏輯

在高中英語寫作教學中，理清寫作思路是非常重要的步驟。不過從高中生的英語寫作情況來看，大多數學生都是直接拿到題目就開寫，很少會進行寫作思路梳理這一步驟。思維導圖是一種行之有效的思維工具，將其運用到高中應寫作教學中，能夠將學生的思維過程通過圖片、文字、符號等可視化的形式呈現出來，進而幫助學生快速理清寫作思路，強化學生的語言邏輯，提升學生寫作效率和水平。因此，在高中英語寫作教學中，教師可以引導學生通過思維導圖的方式來幫助學生理清寫作思路，強化學生的文章邏輯，提升學生寫作水平。首先，教師可以讓學生根據寫作要求提煉出關鍵詞，然后根據關鍵詞，延伸出多個寫作分支，并將分支進行補充和完善，最后再將多個分支組合成一篇完整的文章結構。這一步驟的實施，可以讓學生的寫作思路更為清晰，進而有效降低學生出現文章語言邏輯混亂錯誤出現的概率。

比如：在對“民風民俗”為主題的英語作文進行訓練時，教師就可以引導學生通過思維導圖的方式，理清寫作思路，構建文章架構。首先，教師可以讓學生根據主題提煉出關鍵詞，并延伸出多個寫作分支。然后，教師可以讓學生對其中出現的“who”“where”“which”“when”等關系代詞和關系副詞進行標注，并以此為依據，對分支進行補充和完善。最后再將思維導圖進行組合，完成文章結構的架構。在此思維活動的基礎上，學生再開展寫作，必然能夠得到事半功倍的效果，進而有效提升學生的寫作水平。

總之，高中英語教學模式的創(chuàng)新不僅是新課程改革的必要要求，更是提升學生英語寫作能力的必要之路。教師必須加強對高中英語寫作教學的研究，不斷分析當前寫作教學中的不足，提出有效性策略，完善課堂教學效果。教師要堅持以人為本理念，在寫作教學中調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生正確的思維模式。

參考文獻：

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