呂德高

摘要：隨著素質教育的不斷發(fā)展，我國對學生的教育的關注程度也正在逐步提升。小學生正處于自身學習成長的黃金時期，對這個階段學生來說，有效的增強學生體育課程的教學，可以對學生身心健康良好培養(yǎng)起到重要的促進作用。本文主要就小學體育教學中游戲元素的應用進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：小學體育;游戲元素;課堂應用

一、小學體育教學中游戲元素應用的重要性

（一）有效激發(fā)學生體育課程的興趣

在小學體育老師展開教學活動的過程中，能夠幫助學生加深自我認識的程度，讓學生在互動交流的活動中體會生活，提高自身學習興趣。對于這個階段的學生來說，一旦對于某個事物產生了興趣，就會自然而然地提升自己的關注和參與程度，不僅對于學生的長遠發(fā)展以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)都非常有幫助，而且還可以對學生身體素質進一步提升。

（二）有利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)

小學體育游戲所體現的內容、形式、目的、要求以及規(guī)則等方面，可以幫助學生陶冶情操，強化自身身體素質，對于學生機智果敢、團隊互助、遵守紀律以及拼搏向上等優(yōu)良品質的有效培養(yǎng)有很大幫助。體育教學中游戲元素的應用不單單對于學生思維發(fā)展起到促進作用，同樣對學生創(chuàng)造能力以及競技精神的培養(yǎng)也體現出較高的價值。讓學生在團隊合作中體現出較強的戰(zhàn)略安排以及戰(zhàn)術配合，通過學生之間有效的交流和互動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

二、游戲元素在小學體育課程中的具體應用

（一）完善課堂內容的準備工作，增強學生參與度

在傳統(tǒng)小學體育教學中，整體教學氛圍過于單一、機械和乏味，并且在教學內容上面缺乏對學生實際情況的充分考量，導致學生難以跟上教師的教學的思路并且學生無法集中注意力難以提起體育課程學習的興趣，更不要說積極自主的參與教學活動了，長此以往，學生會逐漸產生體育課程學習的抵觸心理，對于學生身心健康的有效提升非常不利，所以在課堂教學前完善課堂內容的準備工作就顯得尤為主要了。教師需要對每一個學生的學習程度、身體素質、興趣愛好等特點進行實際考察和分析，以此為依據完善課堂內容的準備工作。

例如，將學生原有的熱身運動，由慢跑改變?yōu)椋荷咝闻?、猴子搶球、螺旋跑等游戲化的熱身活動進行體現，讓學生才課程開始以前就有效的融入到課堂當中，改變原有無聊、枯燥的課堂環(huán)境，優(yōu)先抓住學生的"心"，不僅讓學生可以更有興趣的參與到熱身活動，而且還可以提升學生的熱身效果。

除此之外，在教學過程中，教師需要將游戲元素的合理性進行充分體現，需要在可以保證學生體育鍛煉的實際要求下，體現游戲化教學帶給學生的無限樂趣，例如，教師可以通過"打野鴨"和"喊號追人"等體育游戲進行體現，像"喊號追人"這個游戲就非常適合學生進行短跑訓練，主要目的就是對學生的速度以及反應能力進行訓練。需要在一個空地上畫一個大圓圈，讓學生站在圓圈上面，然后通過1到4的順序依次進行報數，要求每一個學生都要牢牢記住自己的數字，然后所有學生依照規(guī)定的方向進行慢跑，當教師喊到某一個數字的時候，對應數字的學生則需要立即沿著外圈追趕和自已一樣數字的學生。這種游戲對于學生身體素質的體現并不是很高，適用于大多數小學生的體育訓練。

（二）巧借游戲活動，激發(fā)學生運動興趣

游戲元素在體育教學中的應用可以營造一種氣氛，能夠使學生的學習興趣得到充分的調動。

例如，在引導學生學習傳接球技術時，教師可以呈現游戲化的活動，對課堂進行構建。對于學生雙手胸前傳接球的練習，教師首先可以組織學生分為兩隊，并且相對站立，游戲的規(guī)則是讓傳球一方的學生對接球一方的學生，不做出提前通知，傳球一方在滿足對規(guī)則運用的情況下，隨機傳球，而接球的一方必須要做出瞬間反應，并且要明白和運用接球動作要領進行準確接球。這一規(guī)則的設定就增加了學生籃球學習的趣味性，為課堂營造了一個良好的氛圍，這樣又有利于學生身心的投入，并且能夠鍛煉學生雙手胸前傳接球的技術，讓其能夠得到熟練地運用，并且能夠訓練其良好的反應力。

（三）基于游戲類型培養(yǎng)學生團隊精神

游戲元素是實現體育教學的有效途徑，但游戲更是一種活動，它能夠讓小學生在活動當中學習到體育的技能，它不是一種盲目的活動，由此要求教師在設計游戲時必須要基于教學內容，設計符合體育教學內容的活動，并且在活動當中應該設計游戲情節(jié)，這樣能夠形成一種有目的的游戲教學活動，而且能夠在教學活動當中培養(yǎng)學生的團隊精神。

例如，教師帶領學生學習拍籃球時，可以根據教學內容設計"迎面接力籃球助跑"活動。讓學生通過運球的方式來進行賽跑，在比賽的過程當中，將同學分為6人一組，共分為四大組。在游戲過程當中，每一組同學當中的第1個人，在全面運球時，小組其他的同學，在后邊運球追趕，每一次游戲過程，采用一個小組，兩個人參加。最后以小組同學最后一個人沖過終點的時間來判斷游戲的成敗，并且小組的協(xié)作能力也算在此次游戲的評價標準以內。教師還可以自己買一些學生感興趣的玩具頭套，讓學生在訓練籃球技能的時候帶上這些頭套，在帶領同學理解籃球的不同技能時，教師可以讓每個學生帶上一些有造型的頭套，比如說雞、豬、狗、貓，從而讓體育籃球課變成動物籃球會。每個小組的同學擁有相同樣式的頭套，他們?yōu)橐粋€小分隊進行比賽，以此來增添學生之間的樂趣。戴上頭套就是讓小學籃球教學更加的具有情境化，以考驗小組同學之間的協(xié)商能力和配合能力，從而完成整個游戲。如此讓學生在玩游戲的過程當中學習到運球的技能，并且能夠讓學生明白小組合作的重要性。

三、結語

總而言之，對于這個階段的學生而言，由于其年齡特性，學生通常會體現出活潑好動的特性，即使在學生文化課的學習中也是一味追求教學的趣味性。所以，作為小學體育老師，首先需要將相關體育游戲的特性進行深層次挖掘，然后在對于每一個學生都進行具體分析的情況下，結合學生的實際特點、學習程度進行游戲教學活動的游戲的有效設計，利用情景教學方式進一步激發(fā)學生體育游戲活動的參與程度，體現小學體育游戲化教學的重要性。

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