吳潭

摘要：藝術(shù)類大學(xué)生資助育人是高校資助工作的重要組成部分，要始終把“育人”主線貫穿其中，把“扶困”與“扶智”、“扶志”有機(jī)融合。本文根據(jù)藝術(shù)生特點(diǎn)，以湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院學(xué)生為調(diào)查樣本，分析家庭經(jīng)濟(jì)困難藝術(shù)生的地域分布、家庭人口、致貧原因、家庭年收入等情況，深入研究藝術(shù)類大學(xué)生資助育人過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，并提出改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：三全育人;高校;藝術(shù)類大學(xué)生;資助育人

高校資助育人工作是學(xué)生思想政治工作的重要構(gòu)成，是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要保障，關(guān)系著高校教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。藝術(shù)類學(xué)生個(gè)性鮮明，做好藝術(shù)類學(xué)生資助育人工作，要充分了解他們的基本情況，摸清家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生現(xiàn)狀，在依托全員、全過(guò)程、全方位育人的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助育人，為高校藝術(shù)類大學(xué)生發(fā)展型資助育人體系構(gòu)建提供參考。

一、“三全育人”與高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人的基本內(nèi)涵

（一）“三全育人”理念的定義

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)高校教育提出新要求，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。^[1]2017年12月，教育部發(fā)布《加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確提出要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。^[2]全員育人是從育人主體出發(fā)，解決誰(shuí)來(lái)育人的問(wèn)題，不再把育人主體局限于輔導(dǎo)員、思政課教師，而是動(dòng)員學(xué)校全體員工、家庭及社會(huì)共同承擔(dān)育人責(zé)任;全程育人是從學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程出發(fā)，解決怎樣育人的問(wèn)題，育人主體要把握學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，從不同階段開展育人工作;全方位育人是從育人方法出發(fā)，解決育什么人的問(wèn)題，充分運(yùn)用各種教育方式，如獎(jiǎng)助評(píng)比、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行全方位育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。^[3]

（二）高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人的概念

高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人主要是指，通過(guò)相關(guān)資助政策幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難藝術(shù)類大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人成才目標(biāo)。其中，育人主體是多元化的，包括學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)等多方力量;受助對(duì)象是家庭經(jīng)濟(jì)困難藝術(shù)類大學(xué)生，這類學(xué)生的家庭難以承擔(dān)其在校的學(xué)習(xí)費(fèi)用和最基本的生活開支，需要政策幫扶才能順利完成學(xué)業(yè);目的是要通過(guò)有機(jī)融合“資助育人”理念，加強(qiáng)對(duì)受助對(duì)象的人文關(guān)懷和精神激勵(lì)，重視扶智扶志，培養(yǎng)受助對(duì)象形成良好的人格品質(zhì)，自立自強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)守信，知恩感恩，勇于擔(dān)當(dāng)，成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的有用之才。

二、當(dāng)前高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人的現(xiàn)狀分析

（一）高校藝術(shù)類大學(xué)生家庭基本情況調(diào)查分析

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作是高校資助育人工作開展的第一步，而認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的首要任務(wù)便是全面了解、摸排受助對(duì)象家庭的基本情況。本文以湖南科技學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院藝術(shù)生為調(diào)查樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查采集學(xué)院258名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)據(jù)，對(duì)其家庭基本情況進(jìn)行分析。調(diào)查顯示，受助學(xué)生家庭地域分布主要集中于河北（57人）、貴州（40人）、山西（40人）、甘肅（38人）、湖南（21人）、云南（11人）、四川（10人），實(shí)際上，該學(xué)院從河北、山西單招的生源較多，這兩地受助學(xué)生的比例較大受到了招生政策的影響，但84.11%的受助學(xué)生家庭基本分布于中西部地區(qū);從家庭人口方面來(lái)看，受助學(xué)生家庭人口數(shù)超過(guò)4人（包括4人）的有194名，占比75.19%，但有90.31%的受助學(xué)生家庭勞動(dòng)力人口在2人以下，其中，110名受助學(xué)生的家庭勞動(dòng)力人口數(shù)只有1人，121名受助學(xué)生的家庭勞動(dòng)力人口數(shù)為2人，2名受助學(xué)生家庭無(wú)勞動(dòng)力人口;從致貧原因看，主要是家人生病、重病、殘疾、去世等情況造成勞動(dòng)力喪失，父母離異、遭受自然災(zāi)害事件等原因;從家庭年收入來(lái)看，237名受助學(xué)生家庭年收入不超過(guò)一萬(wàn)元，占比91.86%;從家庭負(fù)債情況來(lái)看，168名受助學(xué)生家庭有幾千到幾十萬(wàn)不同程度的負(fù)債，占比65.12%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，高校藝術(shù)類大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難現(xiàn)象是實(shí)際存在的，實(shí)際上，許多學(xué)生是由于分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)選擇了藝術(shù)類專業(yè)，而不是本身家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，相反，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費(fèi)相對(duì)其他專業(yè)更高，導(dǎo)致藝術(shù)類家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例逐年增加，與社會(huì)上對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的刻板印象并不一致。

（二）高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人存在的現(xiàn)實(shí)困境

1、資助育人主體局限化

“三全育人”教育理念下，高校雖大力提倡全體教職工共同參與育人工作，但實(shí)際仍以資助任務(wù)層級(jí)傳達(dá)為主，完成資助計(jì)劃。^[4]二級(jí)學(xué)院學(xué)生資助工作的具體落實(shí)推動(dòng)基本由資助專干、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，資助育人主體受限。比如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作主要依靠于學(xué)生本人所提供的家庭情況調(diào)查表等資料，但因認(rèn)定時(shí)間限制，輔導(dǎo)員或班主任難以辨別所提供材料的真實(shí)性，尤其是藝術(shù)類大學(xué)生，自尊心很強(qiáng)，基本可以通過(guò)專業(yè)能力在校外兼職賺取一定的生活費(fèi)，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境更具隱蔽性。而地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在區(qū)別，在認(rèn)定等級(jí)上難以劃分非常明確的標(biāo)準(zhǔn)，加上學(xué)生生源地區(qū)的距離及工作效率，走訪調(diào)查工作不太符合實(shí)際，精準(zhǔn)認(rèn)定存在一定困難。

2、資助育人過(guò)程短期化

高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人工作要遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，育人理念要貫穿資助工作始終。但實(shí)際上，高校藝術(shù)類大學(xué)生資助工作偏重于結(jié)果評(píng)價(jià)，注重資助人數(shù)是否與計(jì)劃數(shù)一致，資助金額是否與預(yù)算一致，資助資金發(fā)放是否到位，忽視了不同年級(jí)學(xué)生、不同時(shí)期的育人功能。高校資助工作側(cè)重在秋季學(xué)期的資助認(rèn)定工作，對(duì)資助政策的宣傳活動(dòng)較少，對(duì)學(xué)生的感恩誠(chéng)信教育活動(dòng)開展較少，對(duì)資助認(rèn)定完成后的追蹤評(píng)價(jià)少。如少數(shù)受助學(xué)生不懂感恩，資助政策被功利化，覺得理所應(yīng)當(dāng)，拿到資助資金后不是為了完成學(xué)業(yè)、減輕家庭負(fù)擔(dān)，反倒把這筆錢當(dāng)成個(gè)人小金庫(kù)，購(gòu)買心儀已久的名貴物品等。

3、資助育人效果單一化

“三全育人”理念提出后，資助育人工作雖加大了對(duì)學(xué)生精神層面的重視，但育人理念尚未完全轉(zhuǎn)變，仍然是更傾向“資助”，資助與育人兩者之間存在斷層現(xiàn)象，“育人”收效甚微。高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人重心偏向于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)幫扶，還處于物質(zhì)“保障型”階段，缺乏對(duì)受助對(duì)象精神層面的思想引領(lǐng)和能力方面的培養(yǎng)拓展。^[5]高校藝術(shù)類大學(xué)生資助工作尚未健全資助與育人有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，忽視對(duì)受助對(duì)象在課程學(xué)習(xí)、心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的增能，仍停留在“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”階段，“輸血式”的無(wú)償資助容易滋長(zhǎng)受助對(duì)象“等、靠、要”等消極思想，難以解決問(wèn)題根源，資助育人形式固化僵化，育人效果單一。

三、“三全育人”視域下高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人改進(jìn)對(duì)策

（一）精準(zhǔn)認(rèn)定資助受助對(duì)象，動(dòng)員資助全員育人

目前，高校藝術(shù)類家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生消費(fèi)習(xí)慣存在蒙蔽性，認(rèn)定過(guò)程中存在很大辨別難度，要拓展資助育人主體，建立健全一套學(xué)生家庭情況調(diào)查體系。藝術(shù)類大學(xué)生尤其是音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可根據(jù)往年家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生庫(kù)名單，分配小課指導(dǎo)教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)調(diào)查，長(zhǎng)期持續(xù)追蹤監(jiān)督入庫(kù)學(xué)生，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的精確度。學(xué)校后勤可以為學(xué)生提供針對(duì)性的勤工助學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)崗位，行政人員則發(fā)揮管理育人、服務(wù)育人功能。政府相關(guān)部門要繼續(xù)加大對(duì)高校教育的投入，在擴(kuò)招的情況下保障新增的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有資助資金的經(jīng)濟(jì)幫扶。通過(guò)校企合作、實(shí)習(xí)基地鼓勵(lì)愛心企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)規(guī)范管理，公開收支明細(xì)，出臺(tái)政策吸引社會(huì)組織的資金進(jìn)入。

（二）明確資助育人階段重點(diǎn)，推進(jìn)資助全程育人

高校藝術(shù)類大學(xué)生資助育人工作要區(qū)別不同階段、不同年級(jí)學(xué)生的資助育人重點(diǎn)，提供有針對(duì)性、個(gè)性化、多元化的幫扶。一是給錄取考生郵寄錄取通知書時(shí)，一并郵寄國(guó)家資助政策宣傳手冊(cè)，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)知曉黨和國(guó)家對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的政策幫助，開通新生報(bào)道“綠色通道”;二是新生入學(xué)后，組織資助政策新生專場(chǎng)，進(jìn)一步幫助新生了解“國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)互助、個(gè)人自助”四位一體的資助體系，讓學(xué)生了解完成學(xué)業(yè)不僅可以申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金、還可以申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，參與勤工助學(xué)等活動(dòng);三是加強(qiáng)對(duì)老生的誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志教育，普及金融常識(shí)教育。舉辦“誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志”主題活動(dòng)，將誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志教育貫穿資助育人全過(guò)程;四是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生提供就業(yè)幫扶，培養(yǎng)畢業(yè)生積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)的進(jìn)取精神，鼓勵(lì)畢業(yè)生應(yīng)征入伍，去基層、去西部就業(yè)，做好學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償工作。

（三）健全資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資助全方位育人

高校藝術(shù)類家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人工作要注重育人理念，搭建資助全方位育人平臺(tái)，以助學(xué)貸款為依托，完善“獎(jiǎng)、勤、助、貸、免、補(bǔ)”全方位育人體系，促使資助工作從“保障型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展型”，從“輸血型”轉(zhuǎn)向“造血型”資助。樹立一批國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者典型榜樣，通過(guò)學(xué)校官微等新媒體方式廣泛宣傳，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范作用。重視精神幫扶，除了物質(zhì)幫扶以外，要加強(qiáng)對(duì)受助學(xué)生的心理咨詢與疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等，滿足其全面發(fā)展的需求。廣泛開展社會(huì)實(shí)踐，讓受助學(xué)生多參與社會(huì)公益等志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)自信的品質(zhì)。健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助反饋機(jī)制，對(duì)受助學(xué)生在校生活情況實(shí)施動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)有不符合資助條件的學(xué)生及時(shí)取消其資助名額，家庭經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)突發(fā)狀態(tài)可以申請(qǐng)臨時(shí)困難補(bǔ)助，提升資助育人實(shí)效。

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