摘要：根據(jù)教育部新提出的核心素養(yǎng)理念，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。對于初中英語來說，詞匯掌握是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，首先只有儲備了足夠多的詞匯量，才能夠順暢的用英文來進(jìn)行交流，而交流正是語言能力最直觀的表現(xiàn)，再者只有掌握了足夠的詞匯量，才能夠去了解外文的文化知識，才能夠有效提升學(xué)生的文化品格，最后英語詞匯是進(jìn)行英語閱讀的基石，不學(xué)習(xí)詞匯就無法繼續(xù)更廣泛的英語學(xué)習(xí)。因此，英語詞匯教學(xué)是與英語的核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系的。而如今的初中英語教學(xué)還存在著與多的問題，需要我們進(jìn)一步探究核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語詞匯教學(xué);有效途徑

引言

核心素養(yǎng)簡單來說就是學(xué)生在接受教育過程中逐漸形成的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，在新課改的大背景下，教師要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高英語教學(xué)的整體效率?？傆[初中的英語詞匯教學(xué)，存在著單詞記憶、詞匯量欠缺、詞語應(yīng)用等問題，這些都影響著初中英語的整體學(xué)習(xí)，因此如何提高英語詞匯的教學(xué)效率是老師們需要探討的課題。

一、當(dāng)代初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1、詞匯記憶方式呆板、效率低

如今許多學(xué)生對單詞的記憶就是簡單的死記硬背，靠短時間內(nèi)的重復(fù)背誦來達(dá)到記憶的目的，這種記憶方法，雖然確實在短時間內(nèi)有一定的效果，但也存在著許多弊端。第一這種記憶方法很多學(xué)生只是以應(yīng)付老師的任務(wù)為目的，在老師檢查之后，就不會再復(fù)習(xí)了，這樣形成的記憶周期是很短的，經(jīng)過一小段時間就會忘記，這樣的記憶方式是無效的;第二用這種記憶方式可能會導(dǎo)致學(xué)生對單詞在進(jìn)行記憶時不全面，并沒有全面掌握單詞的拼寫、讀音、釋義、變形式、應(yīng)用等，這些情況的發(fā)生都不利于英語詞匯的記憶，都會導(dǎo)致單詞記憶效果不佳

2、詞匯量欠缺

學(xué)生的單詞記憶范圍僅在教材上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只記憶教材上的單詞，只夠理解教材上的文章，不利于英語學(xué)習(xí)的拓展，這會使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)范圍只局促在教材上，既無法讓學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流，也不利于拓展閱讀，加深英語學(xué)習(xí)層次。這不僅僅是學(xué)生的問題，也是老師教學(xué)的問題，老師沒有適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拓展詞匯。

3、詞匯應(yīng)用不到位

學(xué)生再背過單詞之后，確不懂得該怎么應(yīng)用，只在教材上認(rèn)識該單詞，再將單詞放在課外讀物的文章上，學(xué)生就不認(rèn)得該單詞了，也會出現(xiàn)不認(rèn)識該單詞的變形式，這些都是詞匯應(yīng)用不到位。這是由于老師沒有正確的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，單純停留在記憶單詞上，而并沒有掌握單詞。

二、核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的有效途徑

1、優(yōu)化詞匯記憶方式

要提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，首先要做的就是優(yōu)化單詞教學(xué)的第一步-記憶單詞。針對學(xué)生存在的記憶周期短、記憶不全面等問題，要對單詞記憶方式進(jìn)行優(yōu)化。第一、可以利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單詞網(wǎng)，增大詞匯量。在人教版九年級下冊關(guān)于食物的單元教學(xué)中，老師可以以食物為中心詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們說出自己喜歡的食物，包括水果類、飲品類和食物類，如：noodles、sandwich、steak、roast、juice、coke、watermelon、pineapple、strawberry、biscuits、ice cream、dumplings等等，并搭配一定的圖畫吸引學(xué)生的興趣，并在下一節(jié)課的時候抽取幾名同學(xué)讓他們用英文回答幾個自己最愛吃的食物;第二、用自然拼讀法，優(yōu)化詞匯記憶。老師的作用是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，自然拼讀法就能幫助學(xué)生解決單詞死記硬背的問題。如low單詞的拼讀為l-o-w--/l/+/o/+/w/，就樂意對以“ow”為讀音的相關(guān)單詞一起記憶，比如有flow，own，owe等等，通過這種方式，既可以幫助學(xué)生記憶單詞發(fā)音，也可以構(gòu)建完整的單詞網(wǎng)。

2、借助語義場理論，豐富詞匯內(nèi)涵

所謂語義場，就是指語義的集合，是在同一個語義系統(tǒng)中，在共時條件下，若干個具有共同語義的詞匯聚合起來的聚合體。通過建立語義場，可以深挖單詞的內(nèi)涵，將相近語義的單詞放在一起體會其應(yīng)用，能更好的理解詞匯，例如常見的單詞前后綴的歸類學(xué)習(xí)，“anti-”表示反對，相反，有antiwar反戰(zhàn)的，antipathy反感等等，還有前綴“un-”表示否定，有unhappy不開心的，unable不能夠的等等;這樣利用差會的語義場來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，可以強化學(xué)生對英語單詞的理解、記憶，豐富學(xué)生的詞匯內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

結(jié)語

初中英語詞匯教學(xué)是核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)的重要一環(huán)，是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此我們要重視初中英語詞匯教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，教師首先要不斷的豐富自己的理論儲備，加強實踐創(chuàng)新，提高自身素養(yǎng)，并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的新方式，不斷提高初中英語詞匯教學(xué)的效率，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉妍婷，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：英語教育。