雷韜

摘要：高中生的階段成長特點以及近視防控工作的獨特性，決定了高中近視防控工作的高質完成僅靠家校合力是難以實現(xiàn)的。要提升高中階段的近視防控質量還需要學校在完善家校協(xié)作機制、充分發(fā)揮家校在近視防控中的不同職能的同時，強化高中生在近視防控工作中的主體意識，讓每位學生都能積極、自覺的配合近視防控工作，從而提升家校近視防控工作效率和質量。

關鍵詞：家校協(xié)作;高中生;近視防控;主體意識

近視是不可逆轉的公共衛(wèi)生問題，相關調查顯示，目前我國高中生近視率高達83.3%，積極開展基于家校協(xié)作的高中生近視防控工作是解決當下高中健康維護難題的需要。而要想順利推進基于家校協(xié)作的高中生近視防控工作就不得不全面、有效的調動高中生在防控近視的過程中的主體意識，讓他們成為近視防控工作的中心執(zhí)行人。

一、高中生防控主體意識調動的必要性

為什么一定要調動高中生的主體意識，讓他們成為近視防控工作的中心執(zhí)行人呢？要回答這一問題，我們需明確以下三點。

（一）學校、家庭防控的局限性

無論是家庭，還是學校，其在近視防控工作推進過程中的職能和精力都是有限的。在對學生進行用眼監(jiān)控的過程中，存在一定的監(jiān)控盲區(qū)，而這些監(jiān)控盲區(qū)的存在也真實影響著家校近視防控工作的高效推進。比如，在家校協(xié)作推進青少年近視防控工作的過程中，有些學生以學習、查找資料、和同學小組活動等理由逃避家長或老師的監(jiān)控使用電子產(chǎn)品，沉迷電子游戲，長時間、不健康用眼。

（二）近視防控工作的獨特性

近視防控工作是一項長期性、持續(xù)性的工作，近視防控是否有效關鍵在于青少年是否有正確的近視防控意識，養(yǎng)成了良好的近視防控習慣。當學生自身沒有給予近視防控問題足夠的重視時，家長和學校的高壓與監(jiān)控基本上是無效的。

（三）高中生的階段性成長特點

高中生處于叛逆期，他們身心相對成熟，有了一定的判斷和解決問題的能力，渴望有自己獨立的空間。在對高中生進行用眼行為管理的過程中，高壓、強制性的措施不僅起不到較好的近視防控效果，而且還會激發(fā)學生的反抗意識，讓青少年用眼情況在叛逆心的驅使下變得更糟。因此，在家校協(xié)作防控青少年近視問題的過程，我們應尊重學生的階段特點，給予學生足夠的尊重，調動學生的主體意識。

二、家校防控機制下高中生主體意識的調動

家校防控的盲區(qū)以及高中生近視防控工作的特殊性共同證明了高中近視防控工作推進中調動高中生主體意識的必要性。而要在家校防控機制下，充分調動高中生在近視防控工作推進過程中的主體意識，我們可以從以下四個方面入手——

（一）強化宣傳，增強學生主體意識

意識支配行為，要調動高中生的主體意識，我們首先要讓高中生重視近視防控問題。只有當學生們真正的意識到近視眼的危害、感受到近視防控工作的迫切性時，學生們才能真正自覺的加入到近視防控工作中。因此，在家校協(xié)作防控高中生近視問題的過程中，學校應強化近視危害宣傳力度，從多角度入手，增進學生對近視問題的了解。

1.將近視防控植入現(xiàn)實物質環(huán)境

學校可聯(lián)合家長進行近視防控宣傳，將近視防控標語，宣傳畫等張貼到教室、臥室等學生生活時間長的地方。發(fā)揮現(xiàn)實環(huán)境對學生意識、觀念的影響作用，讓正確的近視防控觀念在不知不覺中走進學生心里。

2.營造積極的近視防控文化氛圍

學校教育工作者和學生家長應充分提升自身對近視危害以及近視防控問題的認知，從扭轉自身用眼習慣做起，起好帶頭模范作用，將近視防控觀念以身先示范的方式植入學生生活。同時，學校也應積極組織用眼健康調查、用眼健康問答、用眼健康教育等多種形式的近視防控工作，營造積極的近視防控文化氛圍，以文化帶動影響學生，切實深化學生對近視防控問題的認知，幫助學生掌握足夠的近視防控常識，為高中生自覺主動的加入近視防控隊伍中提供現(xiàn)實前提。

（二）結隊成長，發(fā)揮同伴監(jiān)督作用

同伴對學生的用眼行為有監(jiān)督作用。讓學生結伴成長，互相監(jiān)督，不僅可以有效消減學生在健康用眼習慣養(yǎng)成過程中的孤獨感，消除家校協(xié)作下近視防控工作推進過程中的心理阻礙，也能有效規(guī)避近視防控工作因學生自制力不足而無法長期有效推進的問題，提升家校近視防控工作推進效果。

比如，在家校近視防控工作推進期間，我校將學生組成了“一對一”近視防控幫扶小組，讓學生們兩人為一組相互監(jiān)督彼此在校期間的用眼行為，提醒彼此健康用眼。同時，鼓勵家長與學生訂立“君子協(xié)議”，以家長和孩子相互監(jiān)督彼此的用眼行為的方式營造平等、民主的健康用眼習慣養(yǎng)成氛圍，讓家長成為學生健康用眼養(yǎng)成過程中的“好伙伴”。

這樣一來，不僅可以有效發(fā)揮同伴的監(jiān)督和影響作用，讓高中生更自覺、更長久的加入到近視防控工作中，也能營造和諧、友好的同學關系、親子關系，幫助高中生保持愉悅的心情。

（三）主題討論，民主制定防控措施

高中生階段學生的心理特點決定了在家校協(xié)作推進用眼健康維護工作的過程中。學校和家長需要尊重學生在近視防控工作中的主體地位，尊重學生在近視防控相關措施制定過程中的參與權和決策權，以民主商議、主題討論、合作討論的方式確定近視防控措施，讓每條近視防控措施都是學生支持和理解的措施，從而有效家校近視防控措施的約束力。

比如，在家校近視防控工作推進過程中，學?？山M織近視防控措施征集活動。通過公布本校學生用眼健康情況和近視患病情況分析數(shù)據(jù)，并由班主任組織各班學生開展專題討論，展開近視防控專題討論，廣泛征集學生的意見和建議，并以學生民主決議、合作討論的方式共同制定班級近視防控計劃。同時，班主任和校園近視防控小組成員因積極引導和輔助學生。家長與學生進行民主協(xié)商，以家庭會議等方式確定家庭防控方案，并對家校雙方的近視防控方案的協(xié)調性和一致性進行討論，做出微調和修改，并向學生或孩子說明原因。

這樣一來，家校協(xié)作下的近視防控方案就是能夠被學生完全理解、能夠獲得學生的支持與認可的近視防控方案。學生對各種防控措施的認同度明顯提升，學生在近視防控工作中的主體意識也得到了充分的調動。

（四）自查自省，凸顯學生自我管理

培養(yǎng)高中生的自我管理意識和自省自查意識是家校協(xié)作防控青少年近視問題背景下充分調動學生主體意識的又一有效辦法。只有在家校協(xié)作預防和控制青少年近視問題的過程中，提升學生的自我管理和自省自查能力，學生才能真正的將理念認知輔助于生活實踐，逐漸養(yǎng)成健康的用眼習慣。

比如，在家校共同防控青少年近視問題的過程中，我校編訂了高中生近視防控情況自省自查表。在近視防控主題班會課，班主任預留部分時間、分發(fā)表格，以表格輔助學生對近期的用眼健康習慣堅持情況和不良習慣改正情況進行自我反思，并根據(jù)反思結果訂立下一階段計劃。在表格填寫結束后，教師會將學生的自省自查收錄至學生個人的健康用眼習慣養(yǎng)成檔案，方便之后學校根據(jù)學生階段性視力變化情況評價近視防控工作，提出科學有效的家校近視防控措施修正建議。同時，通過持續(xù)地填寫自省自查表格，學生們也會逐漸建立起自省自查的習慣，提升自我約束能力，進而能夠在近視防控工作推進中有更出色的表現(xiàn)。

綜上所述，高中生主體意識是否在近視防控工作中得到充分的調動是影響家校近視防控工作推進質量的重要因素。因此，在近視防控過程中，無論是家庭還是學校都應看到高中生在近視防控中的主體地位，以適宜的方式對高中生在近視防控工作推進過程中的主體意識進行充分的激活。

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[本文系福建省三明市教育局“2020年三明市兒童青少年近視防控研究”立項課題“近視防控家校協(xié)作機制研究”（課題編號：jsfk202074）的研究成果]