陸玉婷

摘要：眾所周知，閱讀是人們積累及沉淀知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，也是對(duì)自身文化素養(yǎng)的升華。小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)學(xué)科，閱讀教學(xué)是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是新時(shí)代教育體系下所衍生的全新教學(xué)形式，有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，點(diǎn)燃其參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情及積極性，讓學(xué)生在閱讀中獲得更豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)借助體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生愿意閱讀，喜歡閱讀，以此使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及成效得以不斷增進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式閱讀;教學(xué)

前言：

在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師只注重對(duì)字詞的講解，忽略學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到味同嚼，長(zhǎng)此以往，對(duì)閱讀的興趣便會(huì)逐漸喪失。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)所閱讀文章的理解更為深入，尊重其個(gè)性發(fā)展需求，真正做到以生本理念為主導(dǎo)，在閱讀中獲得最真切的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生形象思維，讓其沉浸在閱讀的快樂(lè)之中，并在潛移默化間形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，使語(yǔ)文教學(xué)變得更具高效性。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體無(wú)論在生活經(jīng)驗(yàn)還是認(rèn)知能力上，都存在著較大差異。這種差異會(huì)讓其在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的理解不盡相同。然而，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對(duì)不同層次學(xué)生之間的差異有所注重，使其在閱讀中的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行表述，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在初次接觸閱讀時(shí)，閱讀體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)要有所逐步的改變，使其語(yǔ)言素養(yǎng)得到良好提升。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律的體驗(yàn)式閱讀氛圍，提供更多的體驗(yàn)式閱讀時(shí)間及空間，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀體驗(yàn)積極思考，正確理解所閱讀內(nèi)容的主題，并觸摸作者的隱藏思想和情感。進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，獲得豐富的情感經(jīng)驗(yàn)并積累寫作技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐步提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）介紹創(chuàng)作背景，把握文章整體

在我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降谋姸辔恼轮?，每一篇都有屬于作者自身的?chuàng)作背景。小學(xué)語(yǔ)文教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了解文章創(chuàng)作背景的習(xí)慣，有助于其對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，只有這樣才能對(duì)文章的理有所深入，增強(qiáng)對(duì)文章中的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師在對(duì)文章背景進(jìn)行介紹時(shí)，可以從作者的平生、年代為著手點(diǎn)，讓其進(jìn)入作者的思想世界，從作者的視角出發(fā)，理解文章中所蘊(yùn)藏的意義，使其文學(xué)常識(shí)越來(lái)越豐富，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著極大幫助。所以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀中融入創(chuàng)作背景能夠降低學(xué)生閱讀難度，更容易與作者思想及情感產(chǎn)生共鳴。例如，在閱讀魯迅先生的“少年閏土”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)該文的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以及作者的生平經(jīng)歷等，學(xué)生在對(duì)該文的背景有所大致了解后，才能更好感悟文章所要抒發(fā)的情感。并對(duì)閏土這一人物的性格特點(diǎn)有所深刻體會(huì)，讓學(xué)生懂得如何去尊重勞動(dòng)人民的思想感情，學(xué)會(huì)珍惜朋友之間純真的友誼，凸顯“我”對(duì)閏土的想念之情。由此可見，教師對(duì)文章的背景及作者的介紹，能夠拓展學(xué)生文學(xué)常識(shí)，以文章的背景為基準(zhǔn)，理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，以此提高學(xué)生閱讀水平。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，激發(fā)情感體驗(yàn)

相對(duì)于遇到難以理解的閱讀內(nèi)容而言，形象生動(dòng)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)情景能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的閱讀環(huán)境，使其情感體驗(yàn)不斷提升，增添學(xué)生在閱讀中更多的深刻感悟，所以說(shuō)，閱讀情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)有著積極的驅(qū)動(dòng)作用。在以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)于缺乏，很難讓學(xué)生將自身的情感投入到閱讀之中。而隨著科技信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視聽功能為生動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)尋求到突破口。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》相關(guān)內(nèi)容時(shí)， 教師就可借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情景，強(qiáng)化其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在授課初期，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)有關(guān)荷花的視頻，讓學(xué)生對(duì)荷花池中的荷花予以整體感知，了解荷花與荷葉的形態(tài)。隨著授課內(nèi)容的推進(jìn)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解形態(tài)各異的荷花，教師可以借助圖片為學(xué)生展示荷花的顏色旅行嘆，加深學(xué)生對(duì)本篇課文的認(rèn)知體會(huì)。在教學(xué)期間，由于學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的“大圓盤”、“挨挨擠擠”等較為抽象的詞匯無(wú)法予以理解，教師可以將這些詞匯轉(zhuǎn)化成可視化圖片，有助于學(xué)生再次對(duì)該文進(jìn)行閱讀時(shí)，體會(huì)到荷花的美麗。由此可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式閱讀時(shí)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠有效觸發(fā)學(xué)生的多重感官，使其對(duì)作者筆下的事物得以切身體會(huì)，增進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力及情感體驗(yàn)。

（三）反復(fù)閱讀文章，領(lǐng)悟文字內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)文字領(lǐng)悟能力的好壞直接影響文章閱讀質(zhì)量。在誦讀過(guò)程中融入體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生快速整合文字內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，并在反復(fù)誦讀中咀嚼文章中重點(diǎn)詞句，體會(huì)文字中潛藏的文學(xué)魅力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章內(nèi)容，對(duì)文字內(nèi)涵予以深刻領(lǐng)悟，幫助學(xué)生更加高效地完成閱讀任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文通讀，使其對(duì)整篇文章予以整體感知;隨后，利用信息技術(shù)為學(xué)生播放音頻內(nèi)容，將音樂(lè)與文字相結(jié)合讓學(xué)生感受錢塘江大潮的氣勢(shì)恢宏，體會(huì)作者字里行間中流露出的贊美之情;最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，要求學(xué)生在誦讀中掌控好語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，誦讀出作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情，激發(fā)學(xué)生潛在的愛(ài)國(guó)主義情感。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中對(duì)作者思想情感有所深入感知，同時(shí)教師也要教授學(xué)生閱讀方式，以便學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高語(yǔ)文感知能力，逐漸養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣，為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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