姚宏闖

摘要：本文從初中化學(xué)教育實(shí)際情況出發(fā)，以“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”“講解環(huán)節(jié)”以及“作業(yè)環(huán)節(jié)”生活化著手，針對(duì)生活化理念引導(dǎo)下的初中化學(xué)教育教學(xué)這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在以生活化理念裝點(diǎn)初中化學(xué)課堂，推動(dòng)初中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)及其能力的有效進(jìn)步與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化理念;導(dǎo)入;講解;作業(yè)

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)若單純只是照本宣科，局限于對(duì)教材上知識(shí)點(diǎn)的講解，很難讓學(xué)生們從內(nèi)心真正意識(shí)到化學(xué)學(xué)科的無(wú)限魅力與奇妙之處。作為初中化學(xué)教師，需要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)而巧妙地融合社會(huì)生活素材，踐行生活化的教育教學(xué)理念。以下，我僅結(jié)合自身的初中化學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)生活化理念在化學(xué)課堂內(nèi)外的靈活運(yùn)用發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化，點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

上課一開(kāi)始，教師若是能巧妙抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，將推動(dòng)著學(xué)生們整節(jié)課都興致高漲地、積極主動(dòng)地進(jìn)行著具體知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。具體到初中化學(xué)課堂來(lái)講，上述道理同樣適用。為此，初中化學(xué)教師需要做的便是上課初始想方設(shè)法巧妙點(diǎn)燃學(xué)生濃濃的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這其中，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷過(guò)的事情出發(fā)，融入生活化的實(shí)例便不失為有效的途徑之一。

我自身的初中化學(xué)教育實(shí)踐便可以對(duì)此進(jìn)行有力的詮釋。例如，在教學(xué)“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，我不急于向?qū)W生講解具體的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，而是首先利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些實(shí)物，像鉆石、鉛筆芯等，這些都是初中學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^(guò)的事物了，大家也都知道鉆石非常堅(jiān)硬，而鉛筆芯則非常軟，以此為基礎(chǔ)，我告訴學(xué)生們鉆石和鉛筆芯雖然堅(jiān)硬度完全不一樣，但它們卻都是由碳元素組成的單質(zhì)。這可充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的好奇心，含有的組成元素相同，為什么堅(jiān)硬度有這么大的差別呢？也正是在這一探索興趣的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)不由自主地集中注意力專注聽(tīng)講，迫不及待地想解開(kāi)自己心頭的疑惑。這時(shí)，關(guān)于“金剛石、石墨和C60”這一節(jié)知識(shí)的講解便顯得水到渠成般自然起來(lái)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也格外明顯。這便是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，巧妙勾起其化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的突出作用。

二、講解環(huán)節(jié)生活化，加深學(xué)生知識(shí)理解效果

教師若單純只是將教材上的內(nèi)容一板一眼的描述給學(xué)生，很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于較為淺顯的層次，即只是表面上理解，卻未能真正突破其內(nèi)涵。這顯然是較為低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此出發(fā)，作為初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地尋找到便于學(xué)生理解與接受的化學(xué)教育方式方法，以讓學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)輕松突破認(rèn)知上的化學(xué)重難點(diǎn)，收獲更好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。這其實(shí)便向教師提出了講解環(huán)節(jié)生活化的實(shí)際要求，亟需其作出化學(xué)教育教學(xué)的變革。

對(duì)此，我感受較為深刻。例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”這一節(jié)化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握滅火行為的基本化學(xué)原理，即“隔絕空氣”“清除可燃物”以及“降低溫度”，若只是告訴學(xué)生這些知識(shí)，然后便要求學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生雖也能記住，但死記硬背的效果卻不是特別好，遇到一些變化類型的題目時(shí)也不能做到靈活的應(yīng)對(duì)。鑒于此種情況，我在教育教學(xué)中有意識(shí)地引入學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中的種種所見(jiàn)、所聞，像炒菜時(shí)油鍋突然起火對(duì)應(yīng)的滅火方法是快速用鍋蓋蓋住鍋，這起到的是隔離空氣的作用，可快速滅掉油鍋里的火;著火時(shí)將其他未著火的物品快速搬離至他出，起到的是隔離可燃物的作用，也可以有效控制火情;而用水噴灑在大火中，起到的則是降低溫度的作用，能讓燃燒著的物體溫度快速降下來(lái)，也能有效控制火情……就這樣，從學(xué)生們的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，借助生活中常用的滅火辦法輔助具體化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，便使得學(xué)生以理論與實(shí)際結(jié)合的方式有效掌握了滅火行為的基本化學(xué)原理這一具體化學(xué)知識(shí)，這樣的認(rèn)知是深刻的，是高效的，是有助于學(xué)生獲得高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)效果的。講解環(huán)節(jié)生活化的作用由此得以充分凸顯。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)生活化，發(fā)展學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

作業(yè)若僅僅只是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也不甚理想。對(duì)此，初中化學(xué)教師需要做的便是嘗試創(chuàng)新作業(yè)的布置形式，以帶給學(xué)生們新穎、有趣的氛圍，促使學(xué)生在主動(dòng)完成作業(yè)的過(guò)程中巧妙獲得預(yù)期中的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，增強(qiáng)其自身的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。眾多的方式方法之中，賦予化學(xué)作業(yè)以極豐富的生活化特征便是有效的應(yīng)對(duì)途經(jīng)之一。

例如，在教學(xué)“水的凈化”這一節(jié)化學(xué)知識(shí)之后，我便嘗試著為學(xué)生們布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)，即嘗試著結(jié)合所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)自制一個(gè)簡(jiǎn)易的水質(zhì)凈化器，嘗試著將渾濁的水凈化成較干凈的水體。這樣需要學(xué)生動(dòng)手去操作、去付諸實(shí)踐的化學(xué)作業(yè)，一來(lái)打破了以往傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生的化學(xué)作業(yè)完成熱情更加充足，二來(lái)也讓學(xué)生們意識(shí)到了所學(xué)化學(xué)知識(shí)在自身社會(huì)生活中的廣泛運(yùn)用，有效鍛煉與發(fā)展了其將所學(xué)知識(shí)靈活進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的能力，效果一舉多得。

總而言之，生活化理念在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使得初中化學(xué)教與學(xué)變得更加高效，為此，初中化學(xué)教師一定要立足實(shí)際情況，恰如其分的尋找可用的生活素材，并巧妙結(jié)合到初中化學(xué)教育實(shí)踐之中來(lái)，以讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，收獲滿滿的化學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳方珊.生活溯源，樂(lè)享化學(xué)奧秘——初中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].讀與寫（教師），2020（04）：1-1.

[2]遠(yuǎn)程夏.基于初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問(wèn)題教學(xué)策略[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2020（02）：123-123.