周巖

摘要：漢語(yǔ)作為我們中華民族的母語(yǔ)，是人與人之間溝通交流的最重要的工具，所以從小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分組成，而聽(tīng)力又居首位。所以不論在課堂上還是在日常生活中，都要求學(xué)生具備比較高的聽(tīng)力水平。怎樣在日常的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣和能力呢？筆者進(jìn)行了以下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?聽(tīng)力訓(xùn)練?現(xiàn)狀分析?策略探究

蘇格拉底說(shuō)：“人有兩耳目，只有一舌。因此應(yīng)多聽(tīng)多看少說(shuō)?！绷攘葦?shù)語(yǔ)道出了“聽(tīng)”的重要。語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分組成，四個(gè)方面相互促進(jìn)，相輔相成，聽(tīng)力能力的不足會(huì)直接影響其他能力的發(fā)展。從實(shí)際的交際來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)能力更重要;從課堂效果來(lái)看，“會(huì)聽(tīng)”的孩子更“會(huì)學(xué)”?？傊?，不論在課堂上還是在日常生活中，都要求學(xué)生具備比較高的聽(tīng)力能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

（一）一些師生忽視聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文便是學(xué)習(xí)文字、朗讀課文等，所以對(duì)語(yǔ)文只是掌握一個(gè)大致的概念。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師常常將讀、寫(xiě)本領(lǐng)的培養(yǎng)作為課程的重點(diǎn)，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)本領(lǐng)的培養(yǎng)相對(duì)較少。再加上在考試時(shí)往往只注重“寫(xiě)”的考查，對(duì)于“聽(tīng)”則很少涉及。

（二）教材中沒(méi)有明確的聽(tīng)力訓(xùn)練要求。通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，所提及的聽(tīng)力訓(xùn)練只是在口語(yǔ)交際部分涉及一點(diǎn)，并沒(méi)有明確的系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

（三）很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性，但缺乏系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練策略方面的理論知識(shí)，不能比較科學(xué)地去給學(xué)生傳授聽(tīng)力方面的知識(shí)。

（四）缺少有效的聽(tīng)力測(cè)評(píng)體制。眾所周知，在英語(yǔ)測(cè)試中聽(tīng)力的分值占有很大的比重，廣大師生甚至是家長(zhǎng)們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練高度重視;而語(yǔ)文教學(xué)中因?yàn)槿鄙俦容^科學(xué)和實(shí)用的測(cè)評(píng)方法，所以平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練就得不到較好的反饋，長(zhǎng)此以往更是讓聽(tīng)力教學(xué)流于形式。

盡管小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏教材，缺少明確的訓(xùn)練目標(biāo)甚至是測(cè)評(píng)機(jī)制，但是一線的小學(xué)語(yǔ)文教師不能袖手旁觀，而應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究適合小學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的策略探究

（一）提高語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練的趣味性

聽(tīng)力訓(xùn)練具有趣味性很關(guān)鍵。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的兒童的特點(diǎn)，調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)。尤其是小學(xué)低年級(jí)段的孩子，絕大部分喜歡玩、喜歡動(dòng)、喜歡說(shuō)，坐不住板凳。語(yǔ)文老師不僅需要對(duì)孩子進(jìn)行定期的聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力內(nèi)容和聽(tīng)力方式更需要多變、有趣、新穎。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師應(yīng)該把“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)老師說(shuō)”“請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)某同學(xué)說(shuō)”“請(qǐng)豎起小耳朵”“比比誰(shuí)最會(huì)聽(tīng)”等這些話語(yǔ)掛在嘴上。當(dāng)部分同學(xué)養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣的時(shí)候更要注重全體學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，根據(jù)學(xué)生的傾聽(tīng)姿勢(shì)和有效回答，給予會(huì)聽(tīng)的孩子充分的表?yè)P(yáng)，如“某某不僅坐得端正，聽(tīng)得也認(rèn)真”“某某真是一個(gè)會(huì)聽(tīng)的孩子”“會(huì)聽(tīng)的孩子總會(huì)有更大的收獲”“某某同學(xué)聚精會(huì)神的聽(tīng)課習(xí)慣，值得大家學(xué)習(xí)”。

3.建立完善的語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練檢測(cè)機(jī)制

（1）根據(jù)年段特點(diǎn)制定專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力檢測(cè)試題

1、2年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，閱讀能力有限，注意力保持時(shí)間較短，所以這個(gè)階段選擇的聽(tīng)力材料不僅內(nèi)容要有趣、簡(jiǎn)單，而且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。可供參考的題型有：詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，把聽(tīng)到的詞語(yǔ)記下來(lái)，不會(huì)的可以用拼音代替;連線題，聽(tīng)播放的錄音材料后連線;判斷題，聽(tīng)簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料后判斷正誤等。

3、4年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，應(yīng)提出更高的要求?？晒﹨⒖嫉念}型有：聽(tīng)述，聽(tīng)完聽(tīng)力材料后進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述;聽(tīng)猜，能根據(jù)上下文推測(cè)缺失的事故情節(jié)。這樣在訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力的同時(shí)，也能相應(yīng)提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

5、6年級(jí)的學(xué)生不僅聽(tīng)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，而且閱讀理解能力、獨(dú)立思考能力也逐步增強(qiáng)，所以這個(gè)階段的聽(tīng)力訓(xùn)練在時(shí)長(zhǎng)上和聽(tīng)力材料的篇幅上甚至文體上都可以提出更高的要求?？晒﹨⒖嫉念}型有：聽(tīng)述，聽(tīng)完聽(tīng)力材料后進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述，相對(duì)于中年級(jí)段的簡(jiǎn)單復(fù)述，高年級(jí)段的復(fù)述要求學(xué)生聽(tīng)得更加細(xì)膩、更加仔細(xì)才行;聽(tīng)辨，可以設(shè)計(jì)與材料內(nèi)容相關(guān)或相近的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)辨析并找到正確的答案。

（2）在聽(tīng)力訓(xùn)練檢測(cè)的過(guò)程中給予學(xué)生有效的聽(tīng)力方法的指導(dǎo)

例如，帶著問(wèn)題聽(tīng)，聽(tīng)前準(zhǔn)備階段要端正坐姿，快速瀏覽聽(tīng)力試題，帶著問(wèn)題聽(tīng)。邊聽(tīng)邊記，在聽(tīng)的過(guò)程中要邊聽(tīng)邊記，記關(guān)鍵詞句，聽(tīng)不清楚的地方不要停留，不可以因小失大。聽(tīng)后檢查，聽(tīng)后要養(yǎng)成回顧聽(tīng)力內(nèi)容補(bǔ)充并完善答案的習(xí)慣。

4.堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生聽(tīng)力能力的創(chuàng)新性和主動(dòng)性

語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練不僅要貫穿于日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)該延伸到課外，細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣。例如，把每天的“抄作業(yè)”改為“聽(tīng)記作業(yè)”;把每晚的“讀書(shū)”改為“睡前聽(tīng)書(shū)”，當(dāng)然聽(tīng)的范圍不僅僅局限于書(shū)籍，也可以是聽(tīng)廣播新聞，要讓家事國(guó)事天下事事事入學(xué)生的耳;把每周的“讀書(shū)分享”活動(dòng)改為“聽(tīng)記分享”。比如，在小區(qū)里聽(tīng)到鄰居們?cè)谟懻撃臣虑楹?，可以嘗試著說(shuō)給家人聽(tīng);在公交車(chē)上聽(tīng)到乘客談?wù)撚腥さ脑掝}，可以嘗試說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的訓(xùn)練還應(yīng)該注意讓聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合，每天堅(jiān)持聽(tīng)記一段話，可以是老師、同學(xué)說(shuō)的，也可以是家長(zhǎng)、路人說(shuō)的，還可以簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)后感想;聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的結(jié)合，可以把聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述;聽(tīng)、記訓(xùn)練的結(jié)合，可以把聽(tīng)到的通知進(jìn)行復(fù)述;聽(tīng)、辨訓(xùn)練的結(jié)合，可以聽(tīng)同音字;聽(tīng)語(yǔ)意重音，判斷正誤;聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練：聽(tīng)短文、故事或音頻（可以是故事、歌曲）寫(xiě)聽(tīng)后感;等等。

此外，對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練還應(yīng)多拓展學(xué)生的課外知識(shí)面，比如，聽(tīng)新聞、聽(tīng)名著，當(dāng)然也可以是學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的素材在班級(jí)里讓同學(xué)傾聽(tīng)后交流，這樣就能讓學(xué)生聽(tīng)力本領(lǐng)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性有所提高。

5.教育學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真、誠(chéng)懇，不隨意打斷。擁有一個(gè)良好的聽(tīng)話習(xí)慣和態(tài)度是良好的文化教養(yǎng)的體現(xiàn)，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的氣質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)于小學(xué)生往后學(xué)習(xí)語(yǔ)言等內(nèi)容具有非常重要的牽動(dòng)作用，甚至對(duì)整個(gè)人生生涯都有著重要的影響。而在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力的培養(yǎng)更要占據(jù)主導(dǎo)地位。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力能力上不遺余力地探索。

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責(zé)任編輯：黃大燦