孫新明

摘要：當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)3D打印教學(xué)正在迅速發(fā)展，越來越受到重視，日漸成為中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要載體，在對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)上凸顯出一定優(yōu)勢。但是農(nóng)村中小學(xué)3D打印教學(xué)也存在著一些問題，比如缺乏創(chuàng)新氛圍，學(xué)生多是被動接受，3D打印教學(xué)作品設(shè)計脫離學(xué)生實際，學(xué)生參與3D打印教學(xué)的程度不夠等問題。為了讓3D打印教學(xué)真正發(fā)揮作用，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考開展3D打印教學(xué)的意義，積極探尋解決這些問題的策略，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)?3D打印?教學(xué)?策略

近年來，農(nóng)村中小學(xué)大力推進(jìn)3D打印教學(xué)，我校也建立了創(chuàng)客教室，成立了3D打印社團(tuán)，開展3D打印教學(xué)。我校積極組織學(xué)生參加縣（區(qū)）、市、省及國家各級各類創(chuàng)意創(chuàng)新大賽，并且取得了驕人的成績。同時，在開展3D打印教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問題，面對這些問題，我們從認(rèn)真思考開展3D打印教學(xué)的意義出發(fā)，積極探尋解決這些問題的策略，而不是僅僅以競賽成績作為我們開展活動的目標(biāo)，真正實現(xiàn)3D打印教學(xué)的價值。

一、開展3D打印教學(xué)的意義

3D打印課程是注重學(xué)生實踐過程，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的綜合課程。將3D打印技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)課堂中時，要鼓勵學(xué)生積極參與設(shè)計、建模、打印全過程。教師在這個過程中要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生探究更多的3D打印的用途，最大限度地提高自己的創(chuàng)新能力，同時在和其他同學(xué)的合作過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)生在實踐過程中，會感受到沮喪、困惑以及成功帶來的信心和喜悅。在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，又提高了學(xué)生解決問題的能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的思維品質(zhì)，也是學(xué)生一個不斷完善自己的過程。

二、3D打印教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

（一）營造3D打印創(chuàng)新的氛圍

問題：我校剛開始開設(shè)3D打印課程時，由于地處農(nóng)村，學(xué)校只有幾臺廠家贈送的藍(lán)蛙3D打印機(jī)，沒有專門3D打印教室及展示櫥柜、宣傳布置等，學(xué)生只能從3D打印教材上學(xué)到一些3D打印知識，3D打印創(chuàng)新的氛圍嚴(yán)重缺乏。怎樣營造3D打印創(chuàng)新的氛圍呢？

策略：古人說：“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對人的發(fā)展具有重要作用。為了讓學(xué)生在具有創(chuàng)新氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不知不覺地接受創(chuàng)新熏陶，我們在3D打印教室空間的裝飾上，盡量多地考慮了能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的設(shè)計。我們在3D打印教室內(nèi)張貼了一些具有新奇性的海報，從而吸引學(xué)生眼球。就連桌子也是形狀不同、顏色各異的，幾張桌子還可以拼成長方形、多邊形等圖形。室內(nèi)燈飾除了普通的白熾燈，還有不同風(fēng)格的燈飾，每種都獨具創(chuàng)造力。吊燈有圓形的，有正方體的，還有類似于由棱柱串聯(lián)成網(wǎng)狀的。這些裝飾與布置與普通教室相比，對學(xué)生的吸引力更大，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。為了進(jìn)一步營造創(chuàng)新氛圍，我們還在3D打印教室的一面墻上安裝了展示櫥柜，櫥內(nèi)放置了學(xué)生們參加各級各類創(chuàng)意創(chuàng)新大賽的獲獎作品及獲獎證書，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)

問題：現(xiàn)在3D打印教學(xué)往往是教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生參與3D打印教學(xué)的程度不夠。而3D打印教學(xué)倡導(dǎo)造物，造物就需要學(xué)生積極動手操作，造物就應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)新，而不是簡單地模仿。如果學(xué)生在3D打印教學(xué)中是被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師提問時，學(xué)生表現(xiàn)沉默、無應(yīng)答，坐等教師自答來呈現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生不主動思考問題，這些被動學(xué)習(xí)行為顯然也是不可取的。那么如何讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是為自己，主動去學(xué)，而不是教師、家長逼自己學(xué)呢？

策略：教師以作品為中心引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。以一個“作品”為一個項目，可以根據(jù)項目的難度、復(fù)雜程度等安排教學(xué)設(shè)計。例如，創(chuàng)造一個智能防雨窗，這個智能防雨窗具有下雨關(guān)窗，雨停開窗的功能。首先要讓學(xué)生明確創(chuàng)造的智能防雨窗要具備哪些功能，了解創(chuàng)造這個智能防雨窗需要具備哪些知識，需要打印哪些部件，還要準(zhǔn)備哪些材料等，然后再將一個項目分成若干個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地突破，最后完成整個作品。在這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)的成功感，從而進(jìn)一步鼓勵自己主動參與作品設(shè)計、建模、打印等全過程，老師只在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時點撥學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計的3D打印教學(xué)作品要貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際

問題：3D打印教學(xué)，是以一個個的作品來展開的，3D打印的作品也是為了解決現(xiàn)實中的某種需求?，F(xiàn)在，3D打印教學(xué)僅僅以課本中的作品進(jìn)行教學(xué)，有些作品脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)3D打印知識的興趣呢？

策略：如果我們設(shè)計的3D打印教學(xué)作品能貼近學(xué)生實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個熟悉的生活化情境，那就能在輕松熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而點燃他們認(rèn)識生活、改變生活、創(chuàng)造生活的愿望。比如，現(xiàn)在國家大力提倡垃圾分類，每個班級都配備了垃圾分類箱，學(xué)校也建成了智能垃圾分類裝置。我在設(shè)計3D打印教學(xué)作品時，就把智能垃圾分類箱列為要打印的作品。首先，我讓學(xué)生說出垃圾分類的意義，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。再讓他們觀察本班級的垃圾分類箱的部件，各部件大致比例，分析其工作原理，為后面3D建模打下基礎(chǔ)。經(jīng)過這個教學(xué)過程，學(xué)生們都紛紛表示，要按照班級這個垃圾分類箱給自己打印一個形狀相似、但分類更細(xì)的四分垃圾分類箱，并動手開始設(shè)計、建模。最后，我鼓勵他們能不能在智能上開動腦筋，設(shè)計一個智能的垃圾分類箱，當(dāng)垃圾箱感應(yīng)到我們伸手要扔垃圾時，垃圾箱就自動打開，方便我們投放垃圾。這樣一來，在教學(xué)作品設(shè)計上不僅貼近了學(xué)生的生活實際，也貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極被調(diào)動起來。這能夠讓3D打印教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的開放性平臺，讓學(xué)生積極參與到教師設(shè)計的課堂活動中來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合能力。否則，脫離學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際來設(shè)計3D打印教學(xué)作品，不僅會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也會因難度太大而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。