劉麗娟

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在小學(xué)時(shí)期具有比較平穩(wěn)的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升閱讀綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);低年級(jí)閱讀教學(xué);有效策略

新課背景下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作出了很多有益嘗試，筆者在此結(jié)合具體實(shí)踐，作如下幾方面探究。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，其中學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠積極參與閱讀識(shí)字的關(guān)鍵。識(shí)字的學(xué)習(xí)是相對(duì)單調(diào)的，如果教師不創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)久地處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)也只能是低效的。不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還會(huì)影響學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)等，精心設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲，愛(ài)交朋友的特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中形象地稱生字為“生字寶寶”，讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生親近感，使?jié)h字的學(xué)習(xí)如同結(jié)交一個(gè)新朋友。這樣的教學(xué)方式營(yíng)造了良好的氛圍，讓學(xué)生感到輕松快樂(lè)，能夠全身心的投入學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字”的環(huán)節(jié)。教師首先這樣來(lái)導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)可愛(ài)的小寶寶，你們看——（利用多媒體呈現(xiàn)烏鴉的圖片），大家認(rèn)識(shí)它嗎？同學(xué)們回答是“烏鴉”后，老師表?yè)P(yáng)同學(xué)們說(shuō)，不錯(cuò)！同學(xué)們都認(rèn)識(shí)這個(gè)可愛(ài)的寶寶，它的名字就叫“烏鴉”（板書(shū)），隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生來(lái)識(shí)記“烏鴉”兩個(gè)字。（小鳥(niǎo)沒(méi)有眼睛，當(dāng)然眼前是烏黑一片了，小鳥(niǎo)的前面長(zhǎng)了牙，就念“鴉”），接下來(lái)教師繼續(xù)講到，烏鴉寶寶雖說(shuō)長(zhǎng)得不漂亮，唱得也不好聽(tīng)，但是，它卻很聰明，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，看它想什么辦法喝到了水（板書(shū)：喝水），強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意“水”是翹舌音……

這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，強(qiáng)化了對(duì)生字的理解和記憶，降低了識(shí)字的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

二、結(jié)合具體學(xué)情，優(yōu)化閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)處在打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)的傳授同樣重要。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)各門(mén)知識(shí)的重要工具，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力，第一步就是要讓學(xué)生掌握文章語(yǔ)句的含義。書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)存在一定的差異，小學(xué)低年級(jí)可以理解，可以表達(dá)漢語(yǔ)的意思，但在所學(xué)習(xí)的課文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些特殊用語(yǔ)和生活中不常使用的詞語(yǔ)，這樣就會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)障礙，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，教師可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累一些有一定難度的詞語(yǔ)，并通過(guò)多種形式讓學(xué)生去熟悉、背誦一些好的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

比如，在教學(xué)《一匹出色的馬》這一課時(shí)，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：我們到郊外去散步，湖水是什么顏色的？學(xué)生們回答：碧綠碧綠。老師：這里用了兩個(gè)碧綠，說(shuō)明湖水綠極了，所以“碧綠碧綠”要重讀。教師接著問(wèn)：微風(fēng)比較溫和還是比較猛烈的呢？學(xué)生回答：溫和！老師：既然是溫和的，那我們讀起來(lái)可以速度緩慢一些，聲音也溫柔一些好嗎？接下來(lái)的教學(xué)中，教師再提出問(wèn)題：欣賞完河面，河岸上呢？垂下來(lái)的柳葉，你們會(huì)不會(huì)用手拂過(guò)桌子，做一個(gè)這個(gè)動(dòng)作？“拂”動(dòng)作很輕，所以我們?cè)谧x這里時(shí)也要輕，好像柳條輕輕拂過(guò)你的頭發(fā)一樣，看到柳葉拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹都笑了，此時(shí)此刻他們兩個(gè)人很開(kāi)心，因此，我們要很開(kāi)心、很愉快地讀這一句……這樣的教學(xué)很容易幫助學(xué)生解決閱讀中的障礙，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的含義和表達(dá)方式，豐富了詞語(yǔ)的積累。

三、引導(dǎo)讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要在讓學(xué)生明白文章基本內(nèi)涵的同時(shí)，還要理解作者的情感脈絡(luò)。小學(xué)低年級(jí)選入的課文都堪稱文質(zhì)兼美，涉及多個(gè)領(lǐng)域。教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)初讀了解文章的基本內(nèi)涵，是學(xué)生觸摸文章靈魂的切入點(diǎn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多地講述，忽略了引導(dǎo)學(xué)生如何從這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考閱讀的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生閱讀的體會(huì)等。

比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文的環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)回答：養(yǎng)羊人一共丟了幾只羊？第一次是因?yàn)槭裁丛騺G的呢？第二次呢？第二次丟了羊后，養(yǎng)羊人是怎么想的？又是怎么做的？說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文后，你明白了一個(gè)什么道理？學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀思考，很快走向文章的深處。教師在組織學(xué)生匯報(bào)了閱讀答案之后，再次提出問(wèn)題讓學(xué)生們來(lái)思考：在實(shí)際生活中，也會(huì)發(fā)生“亡羊補(bǔ)牢”這樣的事，你能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而鍛煉了學(xué)生思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

又如，在教學(xué)《小毛蟲(chóng)》一課時(shí)，教師在課文的研讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由閱讀課文，一邊閱讀一邊思考：為什么小毛蟲(chóng)又可憐又笨拙呢？小毛蟲(chóng)這么笨拙，這么可憐，但它又是怎么想、怎么做的呢？在讓學(xué)生思考這些問(wèn)題的同時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了交流反饋、讀句思考、動(dòng)畫(huà)演示等閱讀理解活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)思考交流感悟，認(rèn)識(shí)到不要因?yàn)樽约涸谀骋环矫娌蝗鐒e人而感到自卑、失望，要充滿信心，這樣才能感受到生活的美好，才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

四、開(kāi)展群文閱讀，積淀學(xué)科素養(yǎng)

解讀部編小學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以認(rèn)識(shí)到，其中的課文和課外閱讀都是相互聯(lián)系，都有一個(gè)明確的主題。因此，我們低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在研讀教材時(shí)，要準(zhǔn)確把握編者的意圖，比如，某幾篇課文為什么會(huì)集中在一個(gè)單元中，這幾篇課文有什么共同之處？同時(shí)，教師還要有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生推薦有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。比如，課文作者的其他文章，同一個(gè)主題的經(jīng)典佳作等，這樣可以以單元主題為結(jié)合點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀積累，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的積累。