譚莉萍

摘要：高中語文教學(xué)過程中，作為受眾的學(xué)生個體間存在著一定的差異，而過去高中語文教學(xué)模式仍然固守簡單的模式，長期下去，學(xué)生的差距反而被逐步拉大。實施語文分層教學(xué)模式，需事先據(jù)學(xué)生受者的相應(yīng)基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為若干組別，進而開展與完成不同基礎(chǔ)能力與水平的語文教學(xué)活動。但于實際操作過程中時，要考慮分層后這一授課模式對不同能力與水平學(xué)生間產(chǎn)生的迥異影響，作為實操者的授課者需制定具體的“層次”來應(yīng)對與推動。本文主要結(jié)合高中語文教學(xué)過程來淺談如何施行分層教學(xué)這一層面的步驟。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);教學(xué)方法;步驟

中圖分類號：A文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-430

一、對受課學(xué)生群體的語文學(xué)習(xí)水平與能力預(yù)先估量，相對妥當(dāng)?shù)貧w類組建學(xué)生語文學(xué)習(xí)層次和小組

作為授課教師應(yīng)在對學(xué)生進行語文分層教學(xué)前，一定要對受眾學(xué)生個體及整體情況有一個大致調(diào)查與了解。從受眾學(xué)生個體與群體的基本況分析，其對高中語文知識學(xué)習(xí)水平與能力的不同，是因為其對高中語文知識的理解程度與水平存在一定的差異。作為學(xué)習(xí)個體的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有屬于個性的優(yōu)勢與不足，他們在語文學(xué)習(xí)水平與能力上的差異。為了更便捷及有效地對這些各具優(yōu)勢與不足的學(xué)生進行教學(xué)，本人認為授課教師可以將班級里語文學(xué)習(xí)水平與能力相對處于同階層的學(xué)生歸入一個學(xué)習(xí)小組，用分組形式進行高中語文分層教學(xué)。也可選取2+4模式即兩名優(yōu)等生帶四名弱等生模式進行分組學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員在語文學(xué)習(xí)上的能力水平差距，進而靈活制定相應(yīng)的教學(xué)方法

從某種程度來看，高中語文分層教學(xué)也是一種有針對性的教學(xué)模式探索。除采用不同模式進行小組成員學(xué)習(xí)組合之外，我個人的感觸是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是呈動態(tài)模式充滿無限變化的，簡言之，它是根據(jù)小組學(xué)生成員之間的不同程度變化進行形勢與層次不同的靈活模式的語文教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力與知識水平的不同是不可改變的現(xiàn)實存在，而作為語文教師唯有落實有針對性的據(jù)大部分學(xué)生實際實施分層教學(xué)，才有可能促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的最終齊頭并進。此外，還要考慮語文教師對分層教學(xué)這一模式的靈活接受度。對于分層模式下的學(xué)生而言，分層新分組后可能會因過去習(xí)慣的語文學(xué)習(xí)模式的影響，而難以適應(yīng)或接受這一大幅度的學(xué)習(xí)模式變化，這對實施高中語文分層教學(xué)有相當(dāng)程度上的消極干擾。在高中實施語文分層教學(xué)雖然是以學(xué)生個體間的差異為出發(fā)點而采取的教學(xué)模式，但教師一定要明確，分組后不同小組等級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上要最終齊頭并進。

在高中階段實施語文分層教學(xué)模式，教師一定要將該模式及分層建立在授課

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力與水平之上。這就要求語文教師要預(yù)先對學(xué)生的語文水平與能力進行綜合調(diào)查分析與評估，這不是一蹴而就的工作，這只是一個粗淺的最初的語文分層，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，語文教師基本能對班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有一個更深層次的把握，這就使教師可以據(jù)可靠的學(xué)生學(xué)情即能力水平來進行二次分層、三次小組調(diào)整，不斷優(yōu)化組合從而使分層教學(xué)效果得到相應(yīng)的提高。學(xué)情復(fù)雜性也決定了教師在靈活教學(xué)模式的幫助下，要關(guān)注其它因素的影響，如學(xué)生的接受力、情緒波動等問題，這會導(dǎo)致學(xué)生個體出現(xiàn)一些負面的因素，需及時調(diào)整解決。

三、關(guān)注傳統(tǒng)舊有教學(xué)模式對分層教學(xué)模式的合理互動與比重，不斷提升高中語文課堂的學(xué)習(xí)效率

長期以來，高中語文的教學(xué)過程中舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響可以說份量并未減輕幾許，這也造成了學(xué)生個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容在接受形式上的復(fù)雜性，也明確告訴我們，分層教學(xué)無法成為學(xué)習(xí)過程中取而代之唯一的語文學(xué)習(xí)形式。這也就決定，高中語文教師一定要在分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中獲取一個平衡支點，以此來實現(xiàn)高中語文教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上的高效學(xué)習(xí)效率。結(jié)合多年從教經(jīng)驗，本人意識到語文教師一定要依據(jù)學(xué)生的實際情況來妥善協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與分層教學(xué)的在教與學(xué)過程中的比重。第一步需對上述兩種教學(xué)模式的自身特點或優(yōu)勢進行分析以提高自己的認識，明確高中實施語文分層教學(xué)的目的是為了解決學(xué)生個體的水平與能力的差距，然而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式則是側(cè)重于對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的整體進步。從教學(xué)實質(zhì)目的而言，上述教學(xué)模式不存在不可調(diào)和的大矛盾。但，為適應(yīng)國家提出“全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”的目標(biāo)要求下，現(xiàn)實的教學(xué)過程中，高中語文教師必須減少傳統(tǒng)教學(xué)模式所占之比重，進而力推“語文分層教學(xué)法”等。其次，在不同的課程教學(xué)階段，要求不同教學(xué)形式所占的比重也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。如據(jù)云南省高中教育情況，于高中語文學(xué)業(yè)水平備考或高考部分內(nèi)容備考時，高中語文教師可適當(dāng)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重教師的主導(dǎo)——講析，這是從學(xué)生應(yīng)考知識接受的情況上來思慮的，因為傳統(tǒng)模式教學(xué)的確可以在短時間內(nèi)感覺到學(xué)生知識整體性的推進?？杉偃缡窃谛抡n程學(xué)習(xí)進程中，語文教師便要注重考量傳統(tǒng)與分層不同模式協(xié)調(diào)配合運用進行合理授課的比重，以此讓受者即學(xué)生們在接受知識的同時保持高效率。從學(xué)生角度而言，也需適應(yīng)授課教師的教學(xué)模式的變化，靈活地將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整至最佳，緊湊地跟隨教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來穩(wěn)妥地提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

在高中學(xué)習(xí)階段，語文無可厚非扮演著重要角色。這就要求語文老師應(yīng)該首先重視這門學(xué)科的教學(xué)推進過程，才可能實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的整體推進。而在相應(yīng)的語文教學(xué)需求支配下，作為語文教師更應(yīng)努力改變自身對教學(xué)模式的認識，才可能讓學(xué)生有進一步提升對文的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率。本文中提到的高中語文教學(xué)模式上分層教學(xué)的出現(xiàn)，希望能扭轉(zhuǎn)語文課堂上“一言談”“教師主導(dǎo)”一邊倒的現(xiàn)象。推行分層教學(xué)模式希望可以幫助不同層次學(xué)生及時調(diào)整和適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容要求，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足地同時，更能看到自己的進步，保持積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度和高效率學(xué)習(xí)精神，這正是我們每一位高中語文教師所期望的。