張婷婷

摘要：隨著新課程改革教育理念的不斷指導(dǎo)，人們逐漸發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)方法展開課堂實踐活動的弊端，并有了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，開始有意識地對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，才呈現(xiàn)出了當(dāng)下良好的教學(xué)形勢?；诖耍頌樾聲r期的一名初中數(shù)學(xué)教師，要研究新課程改革中具體的教育理念，始終保持為學(xué)生著想的教學(xué)態(tài)度，有效開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動，達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生;參與感;提升策略

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-425

引言

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的參與感，是希望數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的參與下，變得更加精彩。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂參與的機(jī)會，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠調(diào)動學(xué)生的活力，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生在參與中，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，融入到數(shù)學(xué)世界，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的分析，促使學(xué)生將吸收的知識成功轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、設(shè)置課堂問題，引領(lǐng)學(xué)生思考

問題的出現(xiàn)會促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疑惑，進(jìn)而推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析。教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，刺激學(xué)生思考，使學(xué)生逐漸形成了自主探索的意識，開發(fā)了學(xué)生的智力。學(xué)生在面對問題的時候，不再想著等待教師給出答案，而是主動分析，尋求答案。由此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升學(xué)生的課堂參與感，可以通過設(shè)置課堂問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。

在學(xué)習(xí)《點和圓、直線和圓的位置關(guān)系》時，筆者為了使學(xué)生了解直線和圓之間的位置關(guān)系，知道怎樣判斷直線和圓之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題：“你知道直線和圓之間存在著怎樣的位置關(guān)系嗎？圓心到直線的距離與圓的半徑之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？不同的數(shù)量關(guān)系反映了怎樣的情況？你能依據(jù)二者的數(shù)量關(guān)系來判斷直線和圓的位置關(guān)系嗎？”為了方便學(xué)生思考，筆者還為學(xué)生提供了直線和圓之間的動畫片段，讓學(xué)生觀察后，給出問題的答案。學(xué)生拿到問題后，先是觀看了動畫，然后結(jié)合課本，剖析了直線和圓之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)當(dāng)直線和圓相交的時候的圓心到直線的距離是小于圓的半徑的，而當(dāng)直線和圓相離，沒有相交點的時候，圓心到直線的距離是大于圓的半徑的。只有當(dāng)直線和圓有一個相交點，成相切狀態(tài)的時候，圓心到直線的距離是等于圓的半徑的。學(xué)生在思考中，分析了直線和圓的三種位置關(guān)系，了解了怎樣依據(jù)數(shù)量關(guān)系來判斷他們的位置關(guān)系，找到了動腦分析的成就感。

二、落實合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法的落實能夠在一定程度上營造民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是對新課程改革背景下以生為本教育理念的充分踐行?；诖?，教師當(dāng)重視在課堂實踐活動中落實合作學(xué)習(xí)，以求增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生以熱忱的學(xué)習(xí)態(tài)度獲取數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)技能，在愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從算式到方程》這一節(jié)為例，首先，筆者將課題寫在了黑板上，按照日常對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的了解以及“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的表現(xiàn)，將其劃分成了具有科學(xué)性質(zhì)的若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作探討對“從算式到方程”的理解，進(jìn)而加入到了學(xué)生的互動當(dāng)中，以有針對性的語言幫助學(xué)生感受到了方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生合作分析實際問題中的數(shù)量關(guān)系，逐漸提高了學(xué)生利用其中相等關(guān)系列出方程解決實際問題的能力，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生交流了成功解決問題后的感受。這樣，筆者通過落實合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，將以生為本的教育理念充分踐行在課堂之上，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力水平，切實提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生意識

在新課標(biāo)的要求中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要完成知識的傳授，還要實現(xiàn)學(xué)生對知識的生活化應(yīng)用，讓學(xué)生問題分析與解決能力得到提升。對于傳統(tǒng)模式的初中教學(xué)來說，很多教師的教學(xué)重點都集中在數(shù)學(xué)知識的解答上，將學(xué)生的知識掌握情況作為評價唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮知識應(yīng)用能力的重要性，導(dǎo)致教學(xué)中忽略學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，數(shù)學(xué)問題沒有與生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)。在教學(xué)改革不斷深化的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)課堂作為提高學(xué)生知識應(yīng)用能力的途徑，在知識講解中運用生活案例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識完美地融入生活問題中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中樹立起數(shù)學(xué)是對生活的抽象表述的意識，運用數(shù)學(xué)能夠解釋生活現(xiàn)象，解答生活問題，為學(xué)生知識的運用奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)方程的相關(guān)問題時，教師就可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來講解數(shù)學(xué)知識：假設(shè)我們現(xiàn)在有一袋小米，手邊還有一架天平和一盒標(biāo)準(zhǔn)砝碼，我們怎樣才能確定這袋小米的質(zhì)量呢（標(biāo)準(zhǔn)砝碼包括5g、10g、50g、100g砝碼各一個）？如果砝碼盒中缺少了10g砝碼，我們怎樣稱量出小米的質(zhì)量呢？之后將問題帶入到方程中進(jìn)行解答，讓學(xué)生理清問題與方程之間的關(guān)系，幫助學(xué)生克服對方程學(xué)習(xí)的抵觸心理。

結(jié)束語

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，從不同的角度對數(shù)學(xué)進(jìn)行了探索，了解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，知道了怎樣運用課堂所學(xué)知識來解決實際問題，找到了自己在課堂中的位置，產(chǎn)生了主動參與的意識，能夠與教師一起，為數(shù)學(xué)課堂增添魅力。教師在指引學(xué)生、挖掘?qū)W生參與意識的過程中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，看到了學(xué)生參與課堂的重要性，有意識地增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會，幫助學(xué)生打開遼闊的學(xué)習(xí)天地，使學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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