解的呷呷

摘要：教師在進行閱讀教學(xué)時，構(gòu)建良好的教學(xué)策略十分重要，對不同的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法。教師以豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生興趣，制訂個性化的閱讀教學(xué)策略，保證學(xué)生積極參與課堂中。教師提高學(xué)生的閱讀能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)能力，采用學(xué)生喜歡的形式教學(xué)，能提高其學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-240

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推廣個性化閱讀教學(xué)策略，可以有效打破統(tǒng)一教學(xué)模式是閱讀教學(xué)的弊端，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀個性化與閱讀創(chuàng)新具有非常密切的關(guān)聯(lián)，個性化閱讀能夠打破教師的一言堂，使學(xué)生可以根據(jù)自己的思維方式和學(xué)習(xí)思路，進行深入學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)更加生動形象，能夠讓學(xué)生敢于提出疑問，不盲從教師的觀點。在個性化教學(xué)時能夠幫助學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。

一、尊重學(xué)生多樣化興趣

在小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，還沒有發(fā)育成熟。會對各種新鮮事物產(chǎn)生好奇心，很容易在課堂閱讀中存在走神的情況。為此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化特點，選擇學(xué)生所喜愛的內(nèi)容，增強對學(xué)生的吸引力。在閱讀教學(xué)中很多學(xué)生受到不同的成長背景，教育環(huán)境的影響，導(dǎo)致閱讀興趣也各不相同。教師需要準備多樣化的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，滿足學(xué)生不同的需求。這樣的閱讀方法來增強個性化閱讀的整體效果。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，個性化閱讀教學(xué)最大的目標就是促使學(xué)生形成個性化的思維。在閱讀的過程中有所感悟，有所收獲，最終指導(dǎo)學(xué)生更好成長，在閱讀時教師要重視學(xué)生提出的問題，只有針對學(xué)生存在的問題進行深入分析，才能夠明確自己在閱讀教學(xué)中存在的問題。如果對學(xué)生一味的否認、打擊，進行正確的會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣喪失，不利于學(xué)生健康成長。對學(xué)生引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課堂中大膽地提出自己的猜想，讓學(xué)生進行共同討論，對學(xué)生提出的觀點進行論證，這樣的方式也可以促進學(xué)生的思維水平得到全面提升。每一名學(xué)生都是獨一無二存在的個體，教師只有對學(xué)生多樣化的興趣給予高度尊重，才能為個性化閱讀教學(xué)活動開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、努力構(gòu)建個性化閱讀情境

良好的情境能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，通過構(gòu)建個性化閱讀情境能提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在構(gòu)建閱讀情境時，要考慮學(xué)生的需求，通過結(jié)合他們的身心特點，創(chuàng)造有利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在日常的個性化語文閱讀教學(xué)中，教師為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)通過信息技術(shù)合理構(gòu)建教學(xué)情境，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀活動。教師構(gòu)建與課堂相關(guān)的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不斷激發(fā)其求知欲。小學(xué)語文教師，要學(xué)會運用多媒體技術(shù)構(gòu)建有趣的課堂氛圍，通過對學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生活化的情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中選擇適合自己的內(nèi)容進行閱讀，并讓其進行評價，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。以部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動《草船借箭》為教學(xué)案例。開展這一章節(jié)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)上搜索與草船借箭有關(guān)的動畫或是電影。利用有關(guān)的教學(xué)動畫、教學(xué)電影亦或是教學(xué)圖片，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題情境。同時，動態(tài)形式的教學(xué)電影或是教學(xué)動畫能夠?qū)㈧o態(tài)且抽象的語文閱讀知識進行畫面的轉(zhuǎn)化，從而使其發(fā)生具象化的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的畫面感和體驗感，從而促進學(xué)生閱讀理解能力的增強。并且在這樣的閱讀教學(xué)活動中，更容易引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的閱讀探索。引導(dǎo)學(xué)生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學(xué)價值和教學(xué)意義。

三、發(fā)掘語言現(xiàn)象，強化語言基礎(chǔ)

教師可以通過語言現(xiàn)象有效地營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生能夠適應(yīng)并喜歡上閱讀學(xué)習(xí)。例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文四年級課程《桂林山水》寫景主題的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本分析其中的語言現(xiàn)象。教師可以通過分析文章中的經(jīng)典句子，通過分析句子的表現(xiàn)形式，強調(diào)了漓江水的特點。其中通過結(jié)構(gòu)相同的句子突出了景物特征，句子結(jié)構(gòu)分為兩段，前半段描寫漓江水的特點，后半段進行細化描述和分析，從不同的感官體驗突出強調(diào)。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感知語言現(xiàn)象，結(jié)合自身的認識，培養(yǎng)學(xué)生的個性化精神和學(xué)習(xí)方式，并在后期的寫作教學(xué)中結(jié)合個性化閱讀經(jīng)驗進行高效創(chuàng)作。

四、實現(xiàn)個性化閱讀交流，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美能力

例如，教師在安排學(xué)生進行對應(yīng)的課后閱讀后，可以定期在班級內(nèi)舉辦茶話會形式的閱讀交流會。學(xué)生在參加交流會時可以提前帶上自己近期正在閱讀的書籍，通過與其他同學(xué)的交流分享，推薦個人認為值得一讀的文學(xué)作品。在這樣的閱讀后續(xù)活動中，學(xué)生可以針對自身閱讀想法暢所欲言，而教師也不再是安排學(xué)生進行閱讀理解的主導(dǎo)者，閱讀及分享都交由學(xué)生來完成。在自由和諧的閱讀交流氛圍中，學(xué)生將能接觸到各種各樣的閱讀思考，從而令學(xué)生在這樣別開生面的閱讀座談會中逐步形成個性化閱讀審美。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升自身的個性化閱讀能力。教師不僅需要在閱讀教學(xué)中充當引導(dǎo)者的角色，同時還需要幫助學(xué)生在閱讀過程中受到情感啟迪。教師需要明確自己在教學(xué)過程中地位和作用，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展規(guī)律，并且通過多元化的課堂教學(xué)形式幫助學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣。

參考文獻

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