安靜

摘要：初中化學分為理論課和實驗課，化學實驗課的作用是幫助學生認識化學儀器和掌握實驗的具體步驟，并最終理解化學反應的過程。實驗操作是化學學習的一個關鍵，學生在實際的動手操作過程中，觀察實驗現象，通過分析得到相應的結論，更深入理解現象產生的原因。實驗的過程是加深印象的過程，幫助學生鞏固所學知識，打下堅實基礎。因此，化學教師要注重教學過程中實驗的應用，教導學生掌握實驗的基本規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。

關鍵詞：初中化學;實驗課;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-142

前言

化學實驗的過程實際是一個探索的過程，學生在觀察和實際操作中能夠參與到其中，將原本抽象的內容知識變得形象化，學生在課堂上更容易理解課本的知識，打破原有課堂的沉悶環(huán)境，愿意積極主動地融入到課堂中，真正將抽象知識與實驗過程相聯系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，化學教師一定要重視實驗的過程，樹立正確的教學理念，以創(chuàng)新的教學方法來引導學生思考，幫助學生認識到實驗教學對化學的價值，推動化學課堂高效有序的進行。

一、規(guī)范實驗，引導學生養(yǎng)成良好習慣

很多教師往往注意到實驗內容的重要性，卻忽視了實驗過程的規(guī)范性，這導致學生在具體的實驗操作過程中出現了許多安全性問題，而這些都是應當避免的，教師一定要保證學生安全性的同時在進行實驗。另外，對實驗所使用的化學儀器，教師一定要充分講解用途，讓班級的每個學生都了解實驗的儀器，并且所做的實驗一定是理論課詳細講解過的實驗，方便學生更好的操作和理解實驗。

例如，在學習《氧氣的實驗制取》這一課時，教師應當首先引導學生回顧什么是氧氣，讓學生來回答氧氣的性質和反應特點等，當課堂的導入環(huán)節(jié)準備充分時，開始引入本節(jié)的實驗內容，也就是氧氣的制取過程。以高錳酸鉀制取氧氣方法為例子，實驗操作前，先讓學生了解本次實驗所需要準備的原料以及實驗器材有哪些，然后教師將實驗的步驟總結，請同學來將每一個步驟詳細介紹，在同學們清楚具體的流程步驟之后，教師先進行易錯點的講解，然后進行初步的演示，學生觀察教師整體的操作流程，熟悉整體操作的步驟，根據所觀察的水排出的實驗現象，結合氧氣不易溶于水這個特點，學生應當得出是氧氣產生的結論，檢驗的過程可以將帶火星的木棒放入瓶中，觀察到木棒復燃，確定集氣瓶中的氣體為氧氣。教師引導學生進行實驗報告的撰寫，每個步驟用一個字來總結，查、裝、定、點、收、離、熄。如果教師在實驗的過程中出現了失誤，氧氣沒能產生，也一定讓學生秉持實事求是的原則記錄實驗報告，教師和學生一同反思實驗過程中出現的問題，使出現的錯誤能夠得到更正。實驗結束后，教師要提醒學生進行器材的清潔，一定要提醒學生收拾好化學實驗臺，這才是完整實驗應該有的規(guī)范，每個環(huán)節(jié)教師都要妥善引導，幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。

二、運用對比實驗，增加實驗之間的聯系

化學之間是聯系緊密的，教師教學過程中可以運用對比實驗的方法，引導學生更好的理解所學的內容，幫助學生掌握不同化學元素之間的特點，將新舊實驗相聯系，使學生既學到了新的知識，又濃鞏固從前所學。例如，在學習《二氧化碳的實驗制取》時，實驗材料是石灰石和稀鹽酸，二者發(fā)生反應產生大量的二氧化碳，如何判斷集氣瓶是否集滿，當燃燒的木條在瓶口熄滅時，表明已經集滿。而另一項實驗和二氧化碳制取的過程相似，是使用鋅和稀硫酸的反應來制取氫氣，判斷是否已經集滿，同樣是利用燃燒的木條，當在瓶口處觀察到產生藍色的火焰，則表明已經集滿。通過兩個實驗的對比，教師可以提問，為什么在氫氣的收集實驗過程中不能利用向上排空氣法？為什么兩個實驗過程中所用的酸是不同的？在二氧化碳的制作過程中，集氣瓶中是否還有其他氣體？通過這些問題的提出，引發(fā)學生們的思考，學生可以將兩場實驗結合起來，觀察得到相同點和不同點，從而加深對于知識的學習。

三、利用生活現象，將化學與生活相聯系

生活中有很多的現象其實都是產生了化學反應，教師在日常的教學過程中，可以引入這些生活現象，拓展學生的思維，讓學生發(fā)現生活中現象的本質。例如，為什么燒煤爐火的時候，只要先引燃紙或干草？因為煤的著火點較高，先引燃紙和干草，紙和干草的著火點低，當溫度達到煤的著火點時，煤得到燃燒。為什么我們可以聞到植物的香氣？因為分子是不斷運動的。為什么小蘇打和白醋相遇，會使套在上邊的氣球膨脹？就是因為小蘇打和白醋發(fā)生了反應，產生了大量的二氧化碳和水。這些都是日常生活中我們常見的現象，實驗不應該局限在化學實驗室里，教師可以鼓勵學生搜尋生活中的材料，進行一些小的實驗來觀察和得出結論。

四、總結

教師要重視化學實驗的教學，引導學生獨立的思考和操作，將課本中抽象的化學知識與化學實驗相聯系，使化學變得更加生動有趣，同時，教師要規(guī)范實驗過程，引導學生安全操作，為學生的化學學習打下良好基礎。

參考文獻

[1]王利民.中學化學實驗教學低效的成因與教學對策.《都市家教（下半月）》.2015年8期.

[2]阮方來.熊言林.試談目前中學化學實驗教學中存在的問題和對策.《化學教育》.2008年9期.