張宏霞

摘要：通過對(duì)專家教師和新手教師課堂教學(xué)行為的比較研究，不僅可以揭示專家教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)新手教師課堂教學(xué)行為的不足之處，做到取其精華去其糟粕進(jìn)而促進(jìn)新手教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：專家教師;新手教師;體育課堂;教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-379

一、選題的理由

1.選題理由

（1）新課程改革的需要

體育新課程改革對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的要求，給體育教師課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，體育教師的教學(xué)行為也相應(yīng)地發(fā)生了變化。因此在基礎(chǔ)課程改革的大背景下對(duì)專家體育教師和新手體育教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行比較研究，不僅能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)對(duì)新課程改革的實(shí)施有著重要作用。

（2）新手教師專業(yè)發(fā)展的需要

本文通過對(duì)專家體育教師和新手體育教師課堂教學(xué)行為的比較研究，對(duì)二者教學(xué)行為的差異進(jìn)行分析使新手教師對(duì)自身教學(xué)行為有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究對(duì)象

本文主要研究對(duì)象為中學(xué)專家體育教師和新手體育教師，側(cè)重分析中學(xué)體育教師課堂教學(xué)行為。隨機(jī)抽取146名江蘇省中職校體育教師作為研究的調(diào)查對(duì)象。為了使所抽取體育教師的樣本具有代表性，研究者利用在江蘇省舉辦的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽和教學(xué)大賽等機(jī)會(huì)，進(jìn)行問卷的隨機(jī)發(fā)放。

三、研究結(jié)果分析與討論

使用SPSS22.0分析軟件對(duì)回收的146份有效問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，求得專家教師和新手教師教學(xué)行為的整體、各層面的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，對(duì)專家教師和新手教師二者的教學(xué)行為進(jìn)行比較。

1.語(yǔ)言類教學(xué)行為的比較

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言類教學(xué)行為中，在體育課堂教學(xué)中專家教師在語(yǔ)言類教學(xué)行為的平均值M=3.98，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.77，新手教師的平均值M=3.34，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.80。在體育課堂教學(xué)中教師通過使用講解、問答和談話等方式傳遞體育常識(shí)的頻率得出專家教師和新手教師在在體育教學(xué)中傳授體育常識(shí)的P值為0.000<0.05達(dá)到顯著性差異。

2.動(dòng)作類教學(xué)行為的比較

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在體育課堂教學(xué)中教師專家教師在動(dòng)作類教學(xué)行為的平均值M=4.07，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.76，新手教師的平均值M=3.34，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.89。專家教師和新手教師動(dòng)作類教學(xué)行為的差異，通過測(cè)量專家教師和新手教師在體育教學(xué)中示范動(dòng)作技能和讓學(xué)生示范動(dòng)作技能的使用頻率得出專家教師和新手教師在示范動(dòng)作技能的P值為0.015<0.05達(dá)到顯著性差異。

3.交流類教學(xué)行為的比較

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在交流類教學(xué)行為中，在體育課堂教學(xué)中教師專家教師在交流類教學(xué)行為的平均值M=3.94，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.72，新手教師的平均值M=3.72，標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.80。專家教師和新手教師交流類教學(xué)行為的差異，調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出專家教師和新手教師在交流類教學(xué)行為中憑借組織學(xué)生組內(nèi)合作和組間合作的使用頻率得出專家教師和新手教師在組織學(xué)生合作的P值為0.885>0.05未達(dá)到顯著性差異。

結(jié)論

本文通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)專家教師和新手教師體育課堂教學(xué)行為進(jìn)行了比較分析，初步得出如下結(jié)論：

1.語(yǔ)言類教學(xué)行為差異

專家教師在傳授體育常識(shí)、講解動(dòng)作要領(lǐng)、分析技術(shù)關(guān)鍵、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、針對(duì)難點(diǎn)提問、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、口令組織隊(duì)形、回答學(xué)生提問和點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)情況時(shí)重點(diǎn)明確、條理清晰、邏輯性強(qiáng)。新手教師的講解多為教材語(yǔ)言的重復(fù)，雖有一定的結(jié)構(gòu)性，但結(jié)構(gòu)不夠完整。

2. 動(dòng)作類教學(xué)行為差異

在體育教學(xué)中，在示范動(dòng)作技能、模仿學(xué)生練習(xí)、保護(hù)學(xué)生練習(xí)、幫助學(xué)困生和集中糾正錯(cuò)誤的教學(xué)行為中。專家教師在體育教學(xué)中不僅能夠采用多種形式和角度進(jìn)行動(dòng)作示范，同時(shí)還會(huì)借助學(xué)生來(lái)進(jìn)行示范，能夠在課堂中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新手教師在體育教學(xué)中，往往為了完成教學(xué)進(jìn)度而在整堂課中以自我為中心，忽視學(xué)生的主體地位。新手教師在體育教學(xué)中使用動(dòng)作類教學(xué)行為時(shí)都說自己親力親為，沒有留給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。

3.交流教學(xué)行為的差異

在體育教學(xué)中，專家教師在組織學(xué)生合作、積極參與活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)和與學(xué)生合作互動(dòng)。師生間的每次互動(dòng)，都是一次次思維火花碰撞的過程; 教師的每個(gè)“失誤”或?qū)W生的“錯(cuò)誤”，也都可能成為智慧生成的源泉。新手教師在體育教學(xué)中的交流行為中更多地是圍繞如何順利完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。因此在新手教師的課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生間也不是無(wú)拘無(wú)束的交流。專家教師比新手教師更善于分配教學(xué)中與學(xué)生的交流。

參考文獻(xiàn)

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