李志琦

摘要：閱讀意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的目標(biāo)之一，直接關(guān)乎到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)質(zhì)量，因而可以始終得到教師的高度重視。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，教師在激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)時(shí)要非常注重方式方法，掌握學(xué)生閱讀意識(shí)培養(yǎng)的策略。本文從三個(gè)方面較為系統(tǒng)的分析論述了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)的激發(fā)與強(qiáng)化策略，期望能夠?yàn)閺氖滦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朋友們提供些許教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀意識(shí);閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-39-361

閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們非常樂(lè)于閱讀，可以參與到閱讀學(xué)習(xí)中，但閱讀意識(shí)的培養(yǎng)卻會(huì)受到較多因素的影響，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。比如在閱讀意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，如何讓學(xué)生遵循一定的規(guī)則去高效閱讀是有一定困難的，再比如小學(xué)階段學(xué)生還無(wú)法在閱讀過(guò)程中有效形成對(duì)文本的理解、記憶與應(yīng)用，這很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)于此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師必須全方位去激發(fā)與強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)，助力學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的健康發(fā)展。

1.在良好的閱讀習(xí)慣中激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀意識(shí)

為有效激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀意識(shí)，首先要做的便是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確保閱讀意識(shí)的培養(yǎng)可以有一個(gè)很好的載體。具體來(lái)說(shuō)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣時(shí)教師可以重點(diǎn)從以下三個(gè)方面來(lái)著手：

①教師要引導(dǎo)學(xué)生可以拿著筆去閱讀，在閱讀的過(guò)程中有目的地寫(xiě)一寫(xiě)與畫(huà)一畫(huà)，以此避免學(xué)生將閱讀停留在表面。另外，教師可以要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將自己感覺(jué)精彩的部分畫(huà)下來(lái)，并形成感悟，努力去作者形成情感共鳴，以此強(qiáng)化閱讀意識(shí)[1]。

②教師要引導(dǎo)學(xué)生始終帶著問(wèn)題去閱讀，以此激活學(xué)生的閱讀意識(shí)和積極性，更愿意參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。比如在人教部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，即“五粒豌豆各自的志向是什么？最后結(jié)局是怎樣的？你喜歡哪粒豌豆？”在提出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生可以知道自己閱讀完要解決什么樣的問(wèn)題，在明確閱讀目標(biāo)的同時(shí)勢(shì)必可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

③教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇閱讀文本開(kāi)展多次閱讀，并且要有層次的去閱讀，這樣每讀一遍即可以形成不同的閱讀效果，直至最終理解閱讀文本的內(nèi)容[2]。在這一過(guò)程中學(xué)生的閱讀意識(shí)與閱讀能力均可以得到很好的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮好語(yǔ)文閱讀課堂這一主陣地的優(yōu)勢(shì)

閱讀課堂在激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一直以來(lái)都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀能力的主陣地。為此，教師必須始終發(fā)揮好語(yǔ)文閱讀課堂的優(yōu)勢(shì)，將閱讀意識(shí)的激發(fā)與強(qiáng)化貫穿在閱讀教學(xué)的始終。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在語(yǔ)文閱讀課堂中需要重點(diǎn)以下方面的教學(xué)工作：

①教材是學(xué)生練習(xí)閱讀的范文，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確利用教材來(lái)閱讀，可以通過(guò)比賽閱讀、小組互讀、聽(tīng)讀等方式來(lái)閱讀，確保可以進(jìn)入到閱讀文本中。在閱讀過(guò)程中感受到樂(lè)趣，并形成自己的閱讀風(fēng)格，逐步培養(yǎng)閱讀意識(shí)和能力。

②教師要指導(dǎo)學(xué)生去緊抓閱讀文本的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)出閱讀興趣，也可以找到切入點(diǎn)，設(shè)置一定的懸念，促使學(xué)生可以自主閱讀和獨(dú)立閱讀[3]。除此之外，整本書(shū)閱讀也是閱讀教學(xué)的一種常用方式，學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中不僅可以強(qiáng)化閱讀意識(shí)，而且可以提升自己的學(xué)習(xí)意志，堅(jiān)持不懈的閱讀完整本書(shū)。

③閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重方式方法，一步步激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。以人教部編版五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》為例來(lái)說(shuō)，教師可以先采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入與任務(wù)串聯(lián)的方式，吸引學(xué)生迅速參與到閱讀中去，同時(shí)向?qū)W生給予指導(dǎo)。而后抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕捉信息，帶領(lǐng)學(xué)生賞析，更好的理解課文的表達(dá)特點(diǎn)，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀速度。

3.組織學(xué)生交流閱讀心得

交流閱讀心得可以很好的激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，并幫助學(xué)生借鑒其他同學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自我。因此，在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀情況開(kāi)展交流閱讀心得的活動(dòng)，促使學(xué)生的閱讀理解可以升華。具體來(lái)說(shuō)，教師要善于將學(xué)生的閱讀與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀寫(xiě)成閱讀體會(huì)，與其他同學(xué)積極交流溝通，也可以在班級(jí)上交流展示，以此在班級(jí)上營(yíng)造出一種樂(lè)于閱讀的氛圍，幫助學(xué)生提升閱讀能力。除此之外，教師可以向?qū)W生推薦課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外閱讀中去，并定期在課堂上開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己閱讀后的感受和收獲，在班級(jí)上交流評(píng)析。相信這樣的教學(xué)方式既可以很好的激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，也可以規(guī)范他們的閱讀行為，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也有十分大的裨益。

4.結(jié)語(yǔ)

閱讀意識(shí)的培養(yǎng)要始終貫穿在閱讀教學(xué)的始終，教師要多方面去激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)時(shí)，教師需要始終立足于小學(xué)語(yǔ)文教材和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，使用科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，努力讓學(xué)生可以感受到閱讀的樂(lè)趣。教師可以重點(diǎn)從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、發(fā)揮好語(yǔ)文閱讀課堂優(yōu)勢(shì)、組織學(xué)生交流閱讀心得這三個(gè)方面來(lái)著手，吸引學(xué)生全程參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，有效去提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張寶存.小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略探討[J].中國(guó)新通信，2020，22（9）：186-186.

[2]陳玉晶.提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的方法和策略[J].幼兒教育科學(xué)，2021，2（4）：8-9.

[3]王少梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：137.