何燕

摘要：思維導(dǎo)圖作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新手段，雖然引起了廣大教師的高度關(guān)注，但尚缺少一條具有實(shí)用的應(yīng)用路徑作為支撐?；诖?，文章就從立足課堂情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法;強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)與生生合作，指導(dǎo)學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖;實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣三方面出發(fā)，就其應(yīng)用路徑作出明確論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-348

引言

就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)而言，不斷更新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率顯然是教師日常教學(xué)工作中的頭等大事，思維導(dǎo)圖的有效利用則是理想之選，如何做到將其有效加以利用自然值得每一位初中數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行深入的思考，文章就以此為視角展開深入的探究，并結(jié)合成功的教學(xué)案例將其觀點(diǎn)加以論證，希望廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠得到啟示。

一、立足課堂情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法

立足學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本條件進(jìn)行分析，興趣無疑是至關(guān)重要的前提所在，因此課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的開展，必須激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣為前提，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。其間，當(dāng)數(shù)合理創(chuàng)設(shè)情境這一手段所產(chǎn)生的效果最為理想，能夠讓學(xué)生順利掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。

例如：在《多邊形的內(nèi)角和》新課教學(xué)開始之前，筆者選擇以“提出問題”的方式開啟此次課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生注意力能夠瞬間聚集的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于本課新知識(shí)與新技能的高度關(guān)注，即：“同學(xué)們?cè)谒伎紡?fù)雜問題時(shí)的方式主要有哪些？”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考給出相應(yīng)答案之后，筆者隨之將自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確復(fù)雜問題之所以較為復(fù)雜，其實(shí)質(zhì)就是很多小問題環(huán)環(huán)相扣，一一解決就能就能將復(fù)雜問題加以有效的化解。本次課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能就是要讓大家能夠更好地將難題迎刃而解，從而引出本課所要學(xué)習(xí)的主題，以及繪制思維導(dǎo)圖的具體方法，即：確立知識(shí)核心、找出關(guān)鍵的要素、將其連接的同時(shí)明確關(guān)鍵要素與知識(shí)核心的關(guān)系。這一過程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的問題情境，不僅激發(fā)出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的趨勢(shì)下順利掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，為學(xué)生利用思維導(dǎo)圖高效率的學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)與生生合作，指導(dǎo)學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖

結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)組成，不難發(fā)現(xiàn)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后的教學(xué)活動(dòng)往往是課堂教學(xué)的核心階段，學(xué)生能夠在該階段中掌握所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與新技能。對(duì)此，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也要將其視為重點(diǎn)，通過雙邊互動(dòng)和生生合作的方式恰恰有利于指導(dǎo)學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖。

例如：在《實(shí)際問題與二元一次方程組》教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)入新課階段后筆者圍繞課堂導(dǎo)入階段的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)置一個(gè)具有互動(dòng)性的話題，其目的就是要讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的興趣得以持續(xù)，即：“同學(xué)們既然掌握了在日常生活中如何分析并解決問題的有效方法，那么我們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題中如何加以借鑒呢？”在學(xué)生經(jīng)過相互交流得出并說出自己的看法后，筆者隨即根據(jù)學(xué)生所說，以共同繪制思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生的看法直觀體現(xiàn)出來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。以此為契機(jī)，圍繞“利用二元一次方程組解決生活中實(shí)際問題”，與學(xué)生共同繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠加深關(guān)于“找出問題中等量關(guān)系”和“自主建立二元一次方程組”的理解，幫助學(xué)生快速了解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此后，筆者則是向?qū)W生設(shè)置一個(gè)合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的繪制方法進(jìn)一步深化，并且能夠應(yīng)用到解決實(shí)際問題過程之中，即：“運(yùn)用自己的方法解決雞兔同籠問題”，隨后將已知條件和問題展示在學(xué)生面前。在學(xué)生自行分組、分析、討論、操作、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，筆者深入到學(xué)生之中，倡導(dǎo)學(xué)生可以按照自己的意愿優(yōu)化思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方式，并予以相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，由此幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)攻克學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在新課部分即將結(jié)束的一刻，筆者倡導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和過程，說明繪制該思維導(dǎo)圖的原因，倡導(dǎo)其他學(xué)生說出不同的看法與建議，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的相互交換，最終結(jié)合學(xué)生所說幫助學(xué)生明確思維導(dǎo)圖建立的基本原則和最可行的優(yōu)化方案，確保學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)應(yīng)用課堂知識(shí)，更能掌握一套完整的學(xué)習(xí)技能。

三、實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，各種教學(xué)方法的有效應(yīng)用，不僅要有理想的前提條件和充足的動(dòng)力條件作為支撐，還要有充分的保障條件作為支持，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也是如此。而這些保障條件往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)的收尾階段，所以開展總結(jié)性評(píng)價(jià)的必要性極為明顯，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在《整式的乘法》教學(xué)活動(dòng)中臨近尾聲之時(shí)，筆者先是以學(xué)生為主體，自己為輔助進(jìn)行課堂總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠說出“單項(xiàng)式與單項(xiàng)式、單項(xiàng)式與多項(xiàng)式和多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的法則”，以及建立思維導(dǎo)圖的方法和過程，并根據(jù)學(xué)生的回答將其進(jìn)行補(bǔ)充，并將實(shí)際運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生能夠了解到課堂學(xué)了哪些新知識(shí)，掌握了哪些新技能，建立起一個(gè)完整的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。此后筆者則是根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的掌握與運(yùn)用，以及知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況作出客觀的點(diǎn)評(píng)，向其明確課堂學(xué)習(xí)的總體效果，以及可提升的空間基礎(chǔ)上，將課后最為有效的鞏固與強(qiáng)化方案與學(xué)生分享，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)中能夠養(yǎng)成有效利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好習(xí)慣。最后，筆者依然將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生在僅剩的2-3min內(nèi)，踴躍說出自己課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，同時(shí)提出自認(rèn)為可行的建議，這些顯然都是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利條件，將其視為教學(xué)方案優(yōu)化的側(cè)重點(diǎn)必然會(huì)確保“教”與“學(xué)”的質(zhì)量不斷提升。

結(jié)論

通過以上觀點(diǎn)的論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)做到有效利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率并非易事。其間，不僅要求教師在課堂各個(gè)教學(xué)階段明確具體的教學(xué)目標(biāo)，更要在教學(xué)手段的選擇上做到高度合理，由此才能確保課堂教學(xué)效果更加趨于理想。因此，不斷深化以上論述觀點(diǎn)就成為廣大教師今后教學(xué)與科研的努力方向。

參考文獻(xiàn)

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