劉麗婭

摘要：繪本是將文字與圖畫進行結(jié)合，共同負責某一具體內(nèi)容的講述，然后以完整的故事形式進行展示的載體，其本質(zhì)意義與圖畫書無明顯區(qū)別，但色彩更為豐富，內(nèi)容更貼近時代特色。小學階段運用繪本進行教學的實際活動較多，尤其在英語學習中，通過繪本向?qū)W生展示更豐富多彩的外國文化或語言運用場景，可以用更童真、直觀、生活的方式讓學生學習第2門語言。

關鍵詞：小學英語;英語繪本;教學問題;教學策略。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-223

繪本資源可以營造積極的英語語言使用情境，讓學生更主動的帶入個人情感和體驗，營造了良好的教學氛圍，幫助小學五六年級學生發(fā)展語感和語言能力;利用對繪本知識的解讀和內(nèi)容的分析，發(fā)展學生的多元智力水平，促進小學生社會屬性的生成，但在具體應用繪本進行英語教學時，難免存在一系列問題，需要教師結(jié)合繪本特性和英語教學特點進行教育方法的創(chuàng)新。

一、小學英語繪本教學存在的問題

（一）以知識型教學為主要目標

小學英語教師在應用繪本進行教學時，弱化了繪本的表象價值，將更為功利的知識型教學目標傳遞給學生;或應用了過多的教育資源，讓學生通過繪本解析實現(xiàn)如單詞、音素、詞、句等的了解。其本質(zhì)仍然是教育目標和知識積累目標的完成，突出其中的文字價值，弱化了圖畫價值，導致繪本教育的意義被人為的扭曲，也不能有效促進英語語言的學習和學生能力的發(fā)展[1] 。

（二）忽視了學生的實際需要

小學英語教師通常會選擇與既定教學目標最一致的繪本展開教學，忽略了五六年級學生的語言認知需求和該年齡段學生的心理特點、年齡特點。教學重點仍放在教學目標、知識學習、重難點等方面，弱化了對學生情感需求和成長需求的關注，單純服務于知識教學。部分教師所選擇的繪本則完全不能了對學生的考量，導致所輸出的內(nèi)容和學生實際需求的內(nèi)容不一致。

（三）教學過程和方法僵化

運用繪本進行小學英語教學的突出問題表現(xiàn)在教師重視文字輕視圖畫，導致繪本的欣賞性、趣味性缺失，不能通過故事情節(jié)等增強學生的情感體驗和審美學習，并單一采用講故事的方式開展閱讀活動，學生的參與只停留在表面，使得繪本與教學的結(jié)合變得僵化，既局限了教學思維，又局限了學生的學習思維。

二、小學英語繪本教學的改進策略

（一）制定多元化的教學目標

為達成最佳的教學效果，小學英語教師應首先制定多元化的教學目標，并將目標與單一課時進行緊密聯(lián)系，以不同階段教學任務的達成促進整體教育目標的實現(xiàn)。對于小學五六年級學生而言，通過繪本教育要增強學生的英語學習體驗，培養(yǎng)基本的跨文化意識和觀念。區(qū)別于簡單的增加英語學習難度和拓寬英語學習內(nèi)容，應用繪本是要讓學生可以在更豐富的學習情境中循環(huán)用到自己的英語知識，更加自信的參與學習過程[2] 。

例如，在學習“In the natural park”的第2部分時可以選擇英語原版繪本《一個黑黑，黑黑的故事》，兩篇文章都是通過具體事物、形象的描寫突出某一主題環(huán)境的氛圍和整體形象，運用此繪本可以讓學生從文字描寫的窗簾、房間、走廊、樓梯中體會較為真實的學習情境，對用英語描寫事物或活動有更確切的認知和了解，再帶入本課教學內(nèi)容時，學生對于空間位置等詞匯的認知會更加清晰，產(chǎn)生主動學習的愿望。教師也可以讓學生通過復述或仿寫達成本課的寫作訓練目標。

（二）選取合適的繪本教育資源

教師所選擇的英語繪本要難度適中，既能激發(fā)學生進一步自我學習和探究的意識，又不會挫傷學生的學習主動性，讓其實現(xiàn)生成式成長。同時，從與學生身心發(fā)展需求更貼近的角度選擇充滿趣味性的英語繪本，使其能夠生動的描繪學生的生活，在與學生認知更相近的圖畫氛圍中體會不同的世界，潛移默化中產(chǎn)生英語語感和學習意識[3] 。

例如，在學習“How do you fee？l”一課時可以先借用繪本故事“whose mouse are you？”讓學生透過簡單的圖畫、線條和素雅的色彩找到故事描寫的主線，通過仔細閱讀實現(xiàn)對故事的復述，通過故事主人公內(nèi)心世界的解讀讓學生談一談自己的感受，引導學生去思考，在思考之后產(chǎn)生表達的欲望;再融合本課的教學問題鼓勵學生表達自己內(nèi)心真實的情感。用繪本吸引學生的學習注意力，開發(fā)學生動腦思考的主動性，從而激發(fā)起學生參與教學活動，表達自我意愿的意識，將學習鍛煉與繪本學習進行相互滲透。

（三）設計豐富的教學活動

教師一方面可以應用語音版的英語繪本吸引學生的注意力，講解故事，實現(xiàn)以故事為中心多元化教學活動的展開，體現(xiàn)英語知識的自然性、文化性和情感性。另一方面也可以通過短劇表演、角色參與等以繪本情境架設教學情境，學生的充分參與使得知識更貼近自我、更貼近需求。

例如，在教學“My favorite season”一課時，可以讓學生自行創(chuàng)作繪本。利用查找的資料，以自己熟知的繪本形式或繪本特點為模板，繪畫可以代表季節(jié)特色的植物、動物、景色、戶外活動等，組成以“season” 為主線的學習繪本，學生的主動參與使教學氛圍更加生動，教學效果更加優(yōu)化。

三、結(jié)語

在小學五六年級的英語教學中應用繪本展開具體教學活動，有助于激活學生的整體性思維，調(diào)動學生的學習主動性，實現(xiàn)對教育內(nèi)容、教育理念、學生需求的全方位把握。教師要選擇合適的繪本資源、設計多種應用形式，實現(xiàn)對英語教學的促進作用。

參考文獻

[1] 李丹. 小學英語繪本教學問題及其措施的探討[J]. 教育研究， 2019， 2（2）.

[2] 張瑋瑋. 新課改下小學英語繪本教學存在的問題及對策%Problems and Countermeasures in the Teaching of English Picture Book in Primary School under the New Curriculum Reform[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2019， 002（003）：27-28.

[3] 秦益鋒. 小學英語繪本閱讀教學中存在的問題及對策[J]. 小學教學設計， 2020（15）.