李秀明

摘要：課后數(shù)學(xué)練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位毋庸置疑，課后提升質(zhì)量的好壞也將直接影響整個(gè)教學(xué)效果。變革過(guò)去的課后練習(xí)設(shè)計(jì)理念，把增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)做練習(xí)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)提升中存在的問(wèn)題進(jìn)行解刨，重點(diǎn)從練習(xí)提升的分層設(shè)計(jì)、趣味性、主動(dòng)性三大方面展開(kāi)練習(xí)提升的探討。

關(guān)鍵詞：課上課下聯(lián)動(dòng)、因材施教、作業(yè)設(shè)計(jì)分層化、作業(yè)趣味、主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-222

如何系統(tǒng)整理規(guī)范知識(shí)，劃分所教重點(diǎn)，如何在課外，以何種方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等等，已成型的穩(wěn)固的授學(xué)模式因在實(shí)際教學(xué)中有所建樹(shù)而持續(xù)被下任教師接受并使用。過(guò)度穩(wěn)固的狀態(tài)在擁有跳躍式思維的學(xué)生身上必須被打破更新，允許發(fā)言，鼓勵(lì)創(chuàng)新，拒絕定式，大膽構(gòu)想，突破表象，更重要的是，教師在其中也不再維持課堂食物鏈頂端角色，學(xué)會(huì)接受學(xué)生思維及意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)因，同時(shí)提供積極創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)機(jī)制，貼近學(xué)生心理。

一、加強(qiáng)課上趣味性互動(dòng)，與學(xué)生課下主動(dòng)性聯(lián)立

從進(jìn)入課堂伊始，數(shù)學(xué)在學(xué)生心中被塑造為亟須腦力學(xué)科，其重要程度大于所有其他學(xué)科，這從一開(kāi)始便給學(xué)生創(chuàng)造了內(nèi)心壓力與精神緊張的氛圍，過(guò)于單一的教學(xué)方式與數(shù)學(xué)所需的高度抽象性與極嚴(yán)密的邏輯性沖突明顯，又如何希望學(xué)生在倍感枯燥的心態(tài)下對(duì)這門感性與理性結(jié)合的高難度學(xué)科中的知識(shí)極限反殺。無(wú)味便難懂，難懂便脫節(jié)，一次課拉隊(duì)，次次便如此。究其根本，教師也在晦澀知識(shí)中漸漸喪失帶領(lǐng)學(xué)生沖鋒陷陣的激情勇氣與力氣，而真正的良好課堂氣氛，在互相給予中不斷搭建美化，直至完美生活化。

例如，在“多位數(shù)乘—位數(shù)”中，教師是否能真正調(diào)動(dòng)小學(xué)生聯(lián)想出數(shù)字，理解何為加法，何為乘法，一開(kāi)始過(guò)于虛擬的數(shù)學(xué)總是會(huì)讓學(xué)生感到難以理解，去機(jī)動(dòng)捕捉學(xué)生對(duì)此的疑問(wèn)與不解，合理設(shè)置生活情景，將問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化。比如，在商場(chǎng)中購(gòu)買鉛筆，商家辦活動(dòng)，滿十元減一元，一根鉛筆一元，高級(jí)鉛筆兩元，自動(dòng)鉛筆三元，怎么購(gòu)買，花多少錢去購(gòu)買，或給予一定錢數(shù)，要如何購(gòu)買，教學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)便，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣些，可以告訴學(xué)生學(xué)會(huì)便可以自己去買鉛筆。教他們運(yùn)用加減乘除運(yùn)算律到應(yīng)用題中去，學(xué)生總是對(duì)枯燥課堂外的生動(dòng)應(yīng)用更感興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有興趣便有動(dòng)力，學(xué)的也更快。

二、因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新，增強(qiáng)內(nèi)因作用

目前數(shù)學(xué)教學(xué)總體來(lái)說(shuō)瑕不掩瑜，有可贊美之處，而缺陷更值得我們關(guān)注。學(xué)生的主觀能動(dòng)性達(dá)不到完全得發(fā)揮。在教學(xué)中假如學(xué)生的需求沒(méi)有被關(guān)注，便會(huì)嚴(yán)重影響他們的興趣，并使師生之間的互動(dòng)效率大大降低。興趣才是學(xué)習(xí)當(dāng)中最好的老師，在他們心智和心理尚未成熟的時(shí)候，會(huì)選擇偏向自己感興趣的科目，如果數(shù)學(xué)課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興致，便會(huì)缺乏在這門學(xué)科前進(jìn)的動(dòng)力。

例如，在“分米的認(rèn)識(shí)”一課中，告訴學(xué)生本課要自己進(jìn)行觀察、估測(cè)、測(cè)量等活動(dòng)，真正體會(huì)到分米產(chǎn)生的實(shí)際意義。讓學(xué)生下課后要自己去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米，初步感受并且建立一分米的長(zhǎng)度觀念并且能夠用分米做為單位測(cè)量實(shí)際物體的長(zhǎng)度，知道一分米等于多少厘米，及其他換算單位。讓學(xué)生課后自己準(zhǔn)備量尺，先用手勢(shì)進(jìn)行表示。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行出題，他們比較容易能夠理解一分米的實(shí)際意義，隨后學(xué)生在做課后提升時(shí)有自己不懂的疑問(wèn)，再總結(jié)出來(lái)，進(jìn)行知識(shí)梳理并且板書(shū)，讓學(xué)生真正理解本課。這樣讓學(xué)生自主理解探索課本，發(fā)揮內(nèi)因作用，同時(shí)教師因材施教，合理規(guī)劃，促使學(xué)生更上一層樓。

三、課上針對(duì)性講解，課下分層化布置

教師應(yīng)該使用一切可以的方法，把孩子求知與求學(xué)的欲望激勵(lì)出來(lái)。在新課標(biāo)中，有很多新方法出現(xiàn)，都一直在鼓勵(lì)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施多樣全面積極的評(píng)價(jià)，拒絕一再指出負(fù)面錯(cuò)誤，不斷打擊學(xué)生信心。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)演示、教學(xué)工具演示、去多方面?zhèn)魇谥R(shí)，并給學(xué)生機(jī)會(huì)自己主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)去觀察接納學(xué)生，靈活區(qū)分不同性格及類型的學(xué)生如何去給予評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造新思維的潛能，不小瞧每一個(gè)小問(wèn)題，有針對(duì)性地去說(shuō)話，引導(dǎo)使學(xué)生的體驗(yàn)可以更加成功，同時(shí)也極具可能打破教師的原有認(rèn)知，這正是建立學(xué)生自信的第一步，不打擊而要鼓勵(lì)。

再例如，在“綜合與實(shí)踐”一節(jié)中，教師布置提升作業(yè)，每輛汽車平均每千米排放二氧化碳55g，那一輛汽車6個(gè)月會(huì)排放多少二氧化碳？3000萬(wàn)輛轎車一年行駛16800千米，會(huì)排放多少？在這種題目中，給出數(shù)據(jù)較多，數(shù)值也較大，學(xué)生解題中很容易便出現(xiàn)算數(shù)錯(cuò)誤，或者乘法定律使用方面的錯(cuò)誤，在這時(shí)，正向評(píng)價(jià)便產(chǎn)生作用，如果一味緊抓學(xué)生小錯(cuò)誤不放，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)會(huì)很嚴(yán)重。正向評(píng)價(jià)與負(fù)向皆需要度，不為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，同樣，也不可為批評(píng)而批評(píng)，正確的做法是去關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，提高他們的參與度與興趣度，一個(gè)小錯(cuò)誤不可怕，可怕的是以小化大。去促進(jìn)學(xué)生自己反思，與同伴交流，認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題出在哪里，而非被指出哪里不對(duì)，那樣是不會(huì)形成持久記憶的。

總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)中可以使用階段性的方法將孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)，使用許多新方法實(shí)施多樣分層化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等演示教同學(xué)多方面的接受知識(shí)展示自己的成果，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到進(jìn)步。深切利用其學(xué)生的興趣叫他們課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，理解虛擬數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。讓班級(jí)里整體得到進(jìn)步 調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)外因，而不是只關(guān)注某個(gè)學(xué)生，激勵(lì)他們真正高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李守英.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2020（15）：36.

[2]吳宏偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].華夏教師，2015（07）：57-58.