苗環(huán)生

摘要：按照新課程標準的要求，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身出發(fā)，鼓勵學(xué)生參與合作交流。小組合作學(xué)習(xí)的模式是以學(xué)生為主體，能夠更大程度地發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。高中階段的英語學(xué)習(xí)不僅增加了難度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出了更高的要求，也需要學(xué)生更加積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)中。在此背景下，小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)運而生。這不僅要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，也要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色，不斷調(diào)整自己的地位，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?；谏鲜?，本文中筆者就高中英語小組合作學(xué)習(xí)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-065

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新課改下的課堂教學(xué)強調(diào)要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵多進行以學(xué)生為中心的探究性、實踐性的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)是在教師針對性教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下，通過給學(xué)生布置相關(guān)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生以提前分好的小組為單位開展探究性活動。它能夠使學(xué)生在課堂上“動”起來，在交流、分享、爭論的過程中，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提升其自主學(xué)習(xí)能力。

從其實現(xiàn)形式來看，合作學(xué)習(xí)主要以生生互動為主，同時也有師生互動和全員互動的形式。小組合作模式合理應(yīng)用各教學(xué)動態(tài)因素之間的互動與合作，用團隊整體成績作為每一位成員的成績，這樣不僅調(diào)動起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識和團隊意識，有利于學(xué)生的全面成長。另外，合作學(xué)習(xí)模式既尊重學(xué)生的主體地位，也尊重學(xué)生的個體差異，更關(guān)鍵的是把教師的責(zé)任和學(xué)生自身蘊含的力量有機地結(jié)合起來，發(fā)揮了學(xué)生的教學(xué)主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，符合新課改下素質(zhì)教育的新要求，有利于構(gòu)建高效課堂。

二、合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的應(yīng)用

（一）教師引導(dǎo)，形成語言學(xué)習(xí)的氛圍

在傳統(tǒng)普通高中英語課堂教學(xué)上，教師是教學(xué)的主體，教師講、學(xué)生聽。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅是被動接受知識。在小組合作教學(xué)模式下，顛覆了傳統(tǒng)普通高中英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師給出教學(xué)主題，讓學(xué)生通過小組合作的方式進行教師給出主題的探究式學(xué)習(xí)，通過小組間的協(xié)作和支持，達成知識學(xué)習(xí)目的。在這個過程中，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予針對性的講解，這對于活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率也有積極幫助。

隨著小組合作教學(xué)模式引入普通高中英語課堂教學(xué)，讓不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生均可以借助小組合作方式進行英語知識的針對性學(xué)習(xí)，極大的提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，有助于構(gòu)建起靈活、活躍的英語課堂教學(xué)氛圍。在這種教學(xué)氛圍中，通過巧妙的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究性學(xué)習(xí)，營造更為活躍的普通高中英語課堂教學(xué)氛圍，提升英語課堂教學(xué)的效果和效率。

（二）合理分組，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)模式中最重要的一種形式便是小組合作學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式中最重要的一步便是分組，合理分組是小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，正確合理的小組分配會讓課堂學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。高中英語教師在進行英語課堂小組分配之前，要切實了解班級每個學(xué)生的英語成績、性格特點，在分組時要確定好每個小組的人數(shù)，防止小組間的學(xué)習(xí)水平高低不均衡，盡量將各個小組的水平規(guī)劃在同一標準線上，教師在分組時要將學(xué)習(xí)成績差和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生穿插分配，讓小組內(nèi)部具有一定水平層次性，確保優(yōu)劣互補，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助。另外教師還要尊重學(xué)生的個人意愿，深入貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，盡量讓學(xué)生自我結(jié)組，做到學(xué)生為主，教師為輔。

比如，早自習(xí)，教師先給學(xué)生布置任務(wù)，假設(shè)讓學(xué)生背一篇短文，然后檢查。前五名背下來的學(xué)生加3分，六至十五名背下來的學(xué)生加2分，其余加1分，這樣，就能鼓勵學(xué)生去積極背誦。課下查學(xué)生默寫單詞也可以按照類似加分方式，如此，既能讓學(xué)生利用好早晚自習(xí)時間，又能激發(fā)學(xué)生的斗志。

（三）多元評價，鞏固學(xué)彺的學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)中，各個小組對學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)解決之后，就需要切入到學(xué)習(xí)評價的環(huán)節(jié)。在評價中，首先應(yīng)該組織學(xué)生自評，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果，對自我學(xué)習(xí)情況作出評價，指出自己學(xué)習(xí)的成果和存在的問題。在自評過程中，需要保持客觀真實，不能做出虛假評價。教師也需要對學(xué)生的自評予以把關(guān)，對于虛假評價要指出來，并指導(dǎo)學(xué)生改進，讓學(xué)生形成認真對待的思想意識。其次，進行小組評價。小組成員對小組的學(xué)習(xí)情況作出評價，將小組合作學(xué)習(xí)都未能解決的問題或疑難點羅列出來。小組評價包含了小組互評和小組集體評價兩個方面。小組互評，就是小組成員彼此之間相互評價，這可以通過匿名評價的方式進行，避免影響組內(nèi)和諧。而小組集體評價，則是針對小組合作學(xué)習(xí)獲得的綜合成果進行評價。在評價過程中，各個小組還應(yīng)該將學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題總結(jié)出來，以便后續(xù)予以解決。最后，教師進行總體評價，對各個小組的學(xué)習(xí)情況整體點評，然后針對各小組存在的普遍性問題予以講解，幫助各小組突破英語學(xué)習(xí)中的疑難點，彌補學(xué)習(xí)上的短板，讓英語教學(xué)的效果可以進一步提升。

綜上所述，在新教育改革背景下，合作學(xué)習(xí)模式得到了越來越廣泛的應(yīng)用，這種新型的教學(xué)模式可以讓學(xué)生行使主觀能動性并改變了傳統(tǒng)的教育方式。它可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生的團隊合作意識，并以更積極的務(wù)實價值進一步增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的未來生活發(fā)展提供幫助。

參考文獻

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