吳遠(yuǎn)平

摘要：留守兒童是一個特殊的兒童群體。留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們中多數(shù)與上輩親人，甚至父母的其它親戚、朋友一起生活。由于遠(yuǎn)離父母，缺乏父母親的關(guān)愛，留守兒童成長發(fā)展及教育受到一定影響，由此可見，1.學(xué)習(xí)動力不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不良;意志薄弱，自我監(jiān)督能力差。因此，小學(xué)教師要注重對留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其成長和成才。具有現(xiàn)實意義，是教師不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;自主學(xué)習(xí);能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-179

一、農(nóng)村留守兒童自主學(xué)習(xí)情況分析

1.學(xué)習(xí)動力不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

我們了解到，留守兒童的父母大多數(shù)是在孩子1—2歲的時候就離開他們外出打工，孩子在祖輩或其親屬的監(jiān)護(hù)下成長，沒有直接受到父母良好的家庭教育和行為引導(dǎo)，而監(jiān)護(hù)人大多由于自身的原因也無法承擔(dān)起對孩子的教育引導(dǎo)，使留守兒童的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯不如其它學(xué)生。在對凱本鎮(zhèn)小學(xué)的留守兒童的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有15%的留守兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，班級中倒數(shù)幾名學(xué)生中大部份是這些留守兒童;他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，缺乏進(jìn)取心，自覺性不強，有厭學(xué)傾向。在實際學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為作業(yè)拖拉，上課不注意聽講，注意力不集中、東張西望。他們在學(xué)校常常會不知道做什么好，缺乏學(xué)習(xí)的動力，失去了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不良

對于留守兒童而言，多數(shù)人沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有好的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不少人學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不良。在留守兒童當(dāng)中，回家先做完作業(yè)再玩的僅占42℅;每次學(xué)習(xí)前，能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的僅有45.7℅;不需要輔導(dǎo)，自己能夠獨立完成作業(yè)的只有21.3℅。在這些學(xué)習(xí)情況中，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，向同學(xué)抄作業(yè)的占16.2%，邊做作業(yè)邊看電視或邊吃東西的占39.4%。另外，在做作業(yè)時，經(jīng)常和別人講話或做其它事的占36.1%;還有7.5%的同學(xué)經(jīng)常有時把學(xué)習(xí)時間花在學(xué)習(xí)以外的事情上。

3.意志薄弱，自我監(jiān)督能力差

在學(xué)習(xí)的路上，免不了要遇到困難，遭到挫折，如果迎難而上，就會戰(zhàn)勝困難;如果知難而退，就會失掉信心，甚至喪失意志。父母離家外出打工后，留守兒童在學(xué)習(xí)和教育上都受到了影響。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難后，在學(xué)校時還可以請教老師或同學(xué)，在家只能靠自己動腦筋，沒人指導(dǎo)點撥，也沒人交流，實在想不出來就只好放棄，長此以往孩子的學(xué)習(xí)意志也就會被消磨掉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常常有些留守兒童做作業(yè)是半途而廢。多數(shù)留守兒童做家庭作業(yè)都有拖拉的毛病，甚至不交作業(yè)，蒙混過關(guān)，自我監(jiān)管能力差.

并呈繼續(xù)增長的趨勢。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%。

二、留守兒童四個突出問題

1..留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不足

有20.4%的留守兒童自評學(xué)習(xí)成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形。留守兒童學(xué)習(xí)行為欠佳：病況較多，不想學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏監(jiān)督輔導(dǎo)，遇到問題沒人幫助。

2.留守兒童心理健康問題比較突出

主要的情感支持和實際幫助欠缺。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己。

3.留守男童問題行為令人擔(dān)憂

留守男童問題行為多，對學(xué)習(xí)不感興趣（44.8%）、很難集中注意力學(xué)習(xí)（64.4%）、沒完成作業(yè)（54.8%）、成績下降（83.2%）的比例比非留守男童高3-10.7個百分點，也都高于留守女童。有51.6%受過同學(xué)、高年級學(xué)生、社會上的人或幫派團(tuán)伙欺負(fù)，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點。

四、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年級的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

4.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低

寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，不能滿足寄宿留守兒童的學(xué)業(yè)需求。二是生活單調(diào)，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。三是情感支持不足，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。

三、培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的對策

1.發(fā)揮家庭的教育職能

學(xué)生的發(fā)展是離不開、學(xué)校、社會的，家庭對于留守兒童的影響是潛移默化的，只有父母履行好他們的教育職能，從思想上重視對孩子的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步完善家庭教育，助力孩子的成長和發(fā)展。因此培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力也可以從家庭方面著手，雖然許多農(nóng)村家長由于經(jīng)濟(jì)原因，不能長年留在孩子身邊，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，他們可以通過各種通訊工具，利用一切可利用的時間和機會與孩子進(jìn)行溝通和交流、鼓勵孩子，讓孩子感受到來自父母的關(guān)心和愛護(hù)，增強孩子的安全感。

2.加強關(guān)愛和輔導(dǎo)

小學(xué)階段的孩子自控能力較差，注意力難以長久的保持和集中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，因而教師在培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)的過程中，要加強對孩子的監(jiān)督和指導(dǎo)。同時，小學(xué)教師在對留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)時，可以依據(jù)“分層指導(dǎo)”原則，因材施教，對留守兒童進(jìn)行針對性訓(xùn)練。當(dāng)然教師要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的過程，而是循序漸進(jìn)的過程，因而教師的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)這一原則，換句話說當(dāng)教師對留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)時，不能因為短時間內(nèi)沒有顯現(xiàn)效果，就表現(xiàn)出不耐煩，放棄對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而應(yīng)該持之以恒，堅持不懈對留守兒童給予指導(dǎo)。同時教師的指導(dǎo)要分階段進(jìn)行，在第一階段留學(xué)兒童完全不具備自主學(xué)習(xí)能力，因而教師要全權(quán)指導(dǎo)，第二階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這一階段的重點主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，第三階段，學(xué)生已經(jīng)完全具備了學(xué)習(xí)能力，教師可以全權(quán)放手，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子形成了一定的感性而具穩(wěn)定性的時候，自主學(xué)習(xí)已基本培養(yǎng)。

總之，留守兒童問題是一個社會性的綜合問題，關(guān)乎到教育、心理、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。農(nóng)村留守兒童教育及成長需要全社會的關(guān)愛、幫助和支持。