楊媚

摘要：在群文閱讀課，學(xué)生閱讀了大量的文本，大量的語言句式輸入，有益于學(xué)生建構(gòu)起內(nèi)在的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)語言的積極表達(dá)和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)借助群文閱讀，激發(fā)學(xué)生思維。本文以聶艷華老師上的《你是兒歌我是詩》為例，探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中群文閱讀的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-086

聶艷華老師在上《你是兒歌我是詩》這堂課上，帶領(lǐng)三年級(jí)的孩子讀了5首詩歌，不僅引導(dǎo)孩子區(qū)分了哪幾首是兒歌，哪幾首是詩歌，而且讓孩子領(lǐng)略兒歌的節(jié)奏美和兒童詩的韻味美，引導(dǎo)孩子找出兒歌和兒童詩語言表達(dá)的不同之處，最后還調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生創(chuàng)編兒童詩。能在40分鐘的課堂里有如此大的容量，這得益于聶老師智慧地運(yùn)用了“群文閱讀”的教學(xué)方式。這堂課運(yùn)用的一些“群文閱讀”的教學(xué)策略，值得教師們借鑒。

一、科學(xué)選擇材料，確定合宜議題

群文閱讀成功與否，在很大程度取決于我們確立一個(gè)什么樣的議題，選擇什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。確立一個(gè)合宜的、可供討論的議題，是教師進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師可以通過選擇同一“體裁”的文章，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道學(xué)生掌握此類文章的規(guī)律性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。聶老師把“詩歌”作為議題，把幾篇短小的詩歌放在一起，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生更好地感受詩歌的語言特點(diǎn)。

很多詩歌或是通俗易懂、朗朗上口，或是含蓄典雅、韻味深長，選什么樣的詩歌作為閱讀材料呢？很多教材或讀本會(huì)選擇“文質(zhì)兼美”的文章，但是詩歌并沒有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即使找到了大家公認(rèn)的精美的詩歌，它們的關(guān)聯(lián)性也不一定強(qiáng)。所以，找到一個(gè)合適的議題，再基于議題精選適當(dāng)?shù)脑姼杈椭陵P(guān)重要。蔣軍晶老師說：“我們要讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷、體驗(yàn)較高水平的研究性閱讀，讓他們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，就要在一個(gè)議題下選擇有明顯異同點(diǎn)的文章?！盵1]詩歌的選擇也應(yīng)該有異同點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。這堂群文閱讀課，聶老師選擇了不一樣的詩歌——《小蚱蜢》《誰的耳朵》《大年初一扭一扭》是兒歌，《妹妹的紅雨鞋》《月牙》是兒童詩，并以“我是兒歌你是詩”為議題，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，從而感受兒歌和兒童詩不同的特點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升閱讀質(zhì)量

群文閱讀要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通讀多篇文章，這對(duì)小學(xué)生而言是有比較大的難度的。為了保證閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)群文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的教學(xué)方案，因?qū)W而導(dǎo)，層層推進(jìn)，達(dá)成共識(shí)。聶老師的這堂課，先借助音樂，讓學(xué)生感受兒歌和兒童詩的不同韻律;再分類解讀，對(duì)比評(píng)議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，押韻的特點(diǎn)，接著感悟兒童詩含蓄典雅、韻味深長的語言表達(dá)特點(diǎn);最后調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，鼓勵(lì)學(xué)生編寫兒童詩。整個(gè)教學(xué)過程都圍繞著“你是兒歌我是詩”這一議題展開，在聶老師的引導(dǎo)下，學(xué)生聽說互促，讀寫相長，提升了閱讀效率，也提升了閱讀質(zhì)量。

三、注重閱讀順序，保證閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生閱讀的文章會(huì)比較多，這就需要教師對(duì)文章進(jìn)行合理地排序，讓學(xué)生按照特定的順序進(jìn)行閱讀，這樣有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，教師可以按照文章的篇幅、語言、主題等方式進(jìn)行排序，由淺入深，從簡到難，以遞進(jìn)式的方式進(jìn)行教學(xué)。

四、讀寫相互促進(jìn)，提升綜合素養(yǎng)

教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力。在群文閱讀課，學(xué)生閱讀了大量的文本，大量的語言句式輸入，有益于學(xué)生建構(gòu)起內(nèi)在的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)語言的積極表達(dá)和靈活運(yùn)用。教師應(yīng)借助群文閱讀，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生充分閱讀、思考和寫作，把心中所想、所悟記錄下來。通過聽說互助、讀寫相長，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上，聶艷華老師科學(xué)選擇材料，確定合宜的議題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重閱讀順序，通過讀寫結(jié)合，提高了課堂效率，提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做[M]北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.07：31