陳立

摘要：培智識字教學(xué)是培智語文課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，對于培智學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有重要意義，但由于漢字的復(fù)雜性等特點以及培智學(xué)生的特殊性，識字教學(xué)的開展具有一定的挑戰(zhàn)性和困難度。因此為推動我國培智教育的發(fā)展，本文結(jié)合《生活語文》，重點探討了在新課標下培智識字教學(xué)的策略與方法，幫助學(xué)校更好地開展培智語文識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標;識字教學(xué);策略與方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-018

一、新課標培智《生活語文》識字教學(xué)的重難點

（一）漢字學(xué)習(xí)難度

相較于其他語言文字而言，漢字數(shù)量繁多構(gòu)型復(fù)雜，且一個漢字符號可能攜帶多種語言信息，需要學(xué)習(xí)者具備一定的思維能力和邏輯能力，本身即具有一定的學(xué)習(xí)難度。漢字用整個字形與聲音相關(guān)聯(lián)，通過不同的字形表達不同的聲音，是形音義相結(jié)合的共同體，這也就需要學(xué)習(xí)者具備一定的思維能力和邏輯能力。不僅如此，我國漢字有獨特的構(gòu)型特點，形聲字可以看作各個可構(gòu)建的部分組合而成，各構(gòu)件之間既相互獨立又相互聯(lián)系，在有關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上組成新的字符，代表新的含義。因此，在漢字的教學(xué)中需要對漢字進行歸納和分析，從而系統(tǒng)的對漢字構(gòu)建進行整理和學(xué)習(xí)，本身即具有一定的學(xué)習(xí)難度 ，尤其相對于培智學(xué)生而言，漢字學(xué)習(xí)難度不言而喻。

（二）培智學(xué)生特殊性

二三年級培智學(xué)生感知外界的能力較為欠缺，在速度相對緩慢，能理解的容量也較小，理解和記憶也較正常學(xué)生有一定的差距許多。而且低年級培智學(xué)生在思維方面難以進行拓展及轉(zhuǎn)換，在進行學(xué)習(xí)時通常只是簡單的感知圖片信息或聲音信息，難以將其延伸理解，從而將圖片和聲音相聯(lián)系，因此對于漢字的學(xué)習(xí)、理解和掌握有較大的障礙和難度。學(xué)生往往僅根據(jù)記憶材料的外部聯(lián)系，采用簡單的重復(fù)方式記憶，不善于有目的的發(fā)現(xiàn)記憶材料的內(nèi)部聯(lián)系，這就導(dǎo)致培智學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)漢字各個部件之間存在的聯(lián)系并加以推測延伸，對于同一個字所表達出的全部含義不能完全理解。再者，由于培智學(xué)生記憶力和掌握程度較差，不僅在學(xué)習(xí)時需要多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而且在掌握之后也很容易忘記，增加了識字教學(xué)的難度。

二、新課標下培智語文識字教學(xué)策略與方法

（一）培智《生活語文》識字教學(xué)形象化

在低年級學(xué)生接觸漢字時即使學(xué)生對其形象有一定的印象。由于培智學(xué)生一般僅在表面理解事物，思維主要依賴于事物的表面形象，讓培智學(xué)生在最初接觸漢字時及對這一漢字的表面形象進行一定的認知，通過識漢字形象化，能讓培智學(xué)生更好地理解漢字所代表的含義。識字教學(xué)形象化可以幫助學(xué)生建立文字符號、圖像與實際事物之間的聯(lián)系，更好地理解漢字的組成結(jié)構(gòu)，對其進行歸納分析。漢字形象化教學(xué)時，可充分利用多媒體，對漢字的具體形象進行動畫展示，在培智《生活語文》識字教學(xué)課堂中，首先從最為簡單的漢字入手，例如，“人”“山”“火”等，將其代表的具體事物的形象進行展示，并通過動畫一步步演變成漢字，讓低年級培智學(xué)生對圖畫及漢字進行對比分析，建立聯(lián)系，達到理解漢字的目的。首先在低年級培智學(xué)生心中樹立漢字這一概念，幫助培智學(xué)生分辨漢字圖像的差別，從而掌握漢字所代表的信息。在進行一定的識字教育之后再教授較為復(fù)雜的漢字，由簡單到復(fù)雜，由含意少到含義多，一步步加強培智學(xué)生漢字學(xué)習(xí)進程。

（二）培智《生活語文》識字教學(xué)情景化

培智學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中往往不能較好的應(yīng)用所學(xué)到的漢字，即使在一定程度上理解了漢字的含義，卻不能將生活情景與漢字相對應(yīng)，難以在實際生活中正確應(yīng)用漢字。這就要求培智《生活語文》識字教學(xué)需要做到教學(xué)情景化，在教學(xué)過程在教學(xué)中融入思想感情，通過創(chuàng)設(shè)漢字學(xué)習(xí)情景，幫助培智學(xué)生建立漢字與信息之間的關(guān)系，提高培智學(xué)生的理解力與思維能力。例如，在課堂學(xué)習(xí)中可以通過漢字游戲的方式進行《生活語文》識字教學(xué)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)“男”“女”這兩個漢字后，教師在教室兩側(cè)分別粘貼“男”字，“女”字，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解站到教室兩側(cè)，首先站位成功的學(xué)生可以獲得表揚或者獎勵，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也幫助培智學(xué)生更好的理解和應(yīng)用漢字。教師也可通過繪畫、唱歌等方式等多種方式使得學(xué)生能夠建立漢字與情景之間的邏輯關(guān)系。

（三）培智《生活語文》識字教學(xué)生活化

適應(yīng)生活不僅是識字的目標也是重要的教學(xué)策略，新課標下，培智《生活語文》識字教學(xué)應(yīng)該做到在學(xué)生識記漢字時即將漢字與生活場景、生活技能、生活常識相聯(lián)系，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會生活，又在生活中學(xué)習(xí)語文?！渡钫Z文》 要“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”，例如，在學(xué)習(xí)“紅”。這一個字時不僅僅展示紅色這一顏色，同時利用教室中存在的紅色的事物對其進行教學(xué)，展示紅色的衣服、紅色的鞋、紅色的太陽等不同生活中紅色的事物學(xué)習(xí)“紅”這個漢字，幫助學(xué)生建立“紅”與生活實際的聯(lián)系，從而更好地理解漢字。

三、結(jié)束語

針對培智學(xué)生在語文課堂中的識字教學(xué)這一重難點，新課標下培智《生活語文》識字教學(xué)應(yīng)該做到將生活化、形象化、情景化三種策略相結(jié)合。在不同的學(xué)習(xí)情景，針對不同的學(xué)生和不同的漢字合理選用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，更好地幫助低年級培智學(xué)生對漢字進行初步理解和掌握。

參考文獻

[1]高超. 在情境教學(xué)中培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生的語文能力[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2021（7）：59-61.

[2]湯鑄瑩，王瀾. 新課標培智《生活語文》識字教學(xué)的策略與方法研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（3）：173-174. DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.03.082.