焦飛衛(wèi)

摘要：新課程改革下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行交流的重要方式，要注重學(xué)生思維培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作文的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生今后思維表達(dá)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)世界以及自我認(rèn)知都起到了很重要的作用。特別是在新課程改革的背景下，提高小學(xué)作文教學(xué)效率一直是我們一線教師努力探索的重要內(nèi)容。文章結(jié)合本人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別對(duì)以讀促寫、范文仿寫、故事續(xù)寫和指導(dǎo)自寫幾種教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語(yǔ)文中高段作文教學(xué)質(zhì)量帶來支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)中高段;作文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文中高段教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好對(duì)學(xué)生的作文能力培養(yǎng)是教師最基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。然而，考慮到學(xué)生有限的邏輯思維能力，想要完成對(duì)他們的寫作能力培養(yǎng)并非易事，為此進(jìn)一步提升作文教學(xué)工作研究就變得至關(guān)重要。從作文知識(shí)的特征角度來看，想要讓學(xué)生對(duì)其予以掌握，就必須要提升學(xué)生的理解能力，并產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文中高段作文教學(xué)由此得以展開。

一、以讀促寫

以讀促寫是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的基礎(chǔ)方法，其是指在關(guān)聯(lián)作文和閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過閱讀、賞析范文來學(xué)習(xí)寫作技巧，并嘗試將這種技巧應(yīng)用到同類作文的寫作當(dāng)中，由此來提升學(xué)生的寫作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的邏輯思維尚未發(fā)育完全，對(duì)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)也剛剛起步，所以教師要遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行寫作指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的寫作能力。例如在《習(xí)作：____即景》的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的思維能力有限，所以他們普遍存在腦中有思路但不知如何下筆的情況，為此我就帶領(lǐng)他們回顧本章節(jié)所學(xué)習(xí)的課文，包括《四季之美》、《鳥的天堂》等，讓他們通過對(duì)課文的回讀，去感受作者在進(jìn)行四季描寫時(shí)所用的手法，在進(jìn)行榕樹描寫時(shí)的詞句構(gòu)造，由此來進(jìn)一步提升他們的情感體驗(yàn)，由此來解決他們的寫作困境，為作文的順利完成打下基礎(chǔ)。

二、范文仿寫

范文仿寫是小學(xué)語(yǔ)文作文中較為常見的教學(xué)方法。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)于一些具有特殊意義和重要指導(dǎo)價(jià)值的范文，教師可以讓學(xué)生通過仿寫的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此來提升學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，讓他們感受范文中的詞句構(gòu)造、修辭及寫作手法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理想的作文教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行《習(xí)作例文：鯨》的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)楸菊鹿?jié)的課文設(shè)置、寫作練習(xí)都是以物體的描述為主，所以為了進(jìn)一步提升學(xué)生的物體描述能力，幫助他們掌握自上而下、從左到右等描寫手法，我就以例文《鯨》為基礎(chǔ)，讓他們進(jìn)行仿寫。在仿寫過程中，因?yàn)閷W(xué)生可以自選寫作對(duì)象，所以我要求他們做到語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用的絕對(duì)統(tǒng)一，但在具體的詞語(yǔ)方面并不做要求。在學(xué)生完成仿寫之后，教師必須要及時(shí)予以的指導(dǎo)分析，考察學(xué)生的仿寫效果，糾正他們的錯(cuò)誤。例如有的學(xué)生在仿寫時(shí)完全就是照搬范文，這是極其錯(cuò)誤的表現(xiàn)，因?yàn)榉聦懙哪康氖亲寣W(xué)生感受和體會(huì)范圍中的寫作技巧和情感運(yùn)用，單純的文本照搬僅僅能算是謄寫，其對(duì)于學(xué)生的作文能力提升毫無作用，因此我們必須要對(duì)學(xué)生的此種錯(cuò)誤仿寫行為予以糾正，以確保他們可以在仿寫過程中獲得進(jìn)步。

三、故事續(xù)寫

故事續(xù)寫法是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中敘事類作文的主要教學(xué)方法。所為故事續(xù)寫是指讓學(xué)生在閱讀故事文本的過程中，對(duì)故事本身開放式的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，讓原本的故事文本能夠按照學(xué)生的主觀意愿予以完成，并讓學(xué)生在這一過程中獲得寫作能力的鍛煉與培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生良好的動(dòng)力，我們?cè)谶x擇故事文本時(shí)，一方面要保證其結(jié)尾是開放式，為故事續(xù)寫提供基礎(chǔ)支持，另一方面要保證故事內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知興趣和需求，以確保學(xué)生有足夠的動(dòng)力去進(jìn)行續(xù)寫。例如在完成《狼牙山五壯士》一文的學(xué)習(xí)后，我就告訴學(xué)生在五壯士跳下狼牙山后，葛振林、宋學(xué)義因掛在樹枝上幸免遇難，并以此為引導(dǎo)讓他們?nèi)ミM(jìn)行故事的續(xù)寫，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的寫作能力鍛煉，讓他們?cè)诮o故事一個(gè)完整結(jié)尾的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷培養(yǎng)，為他們正確的價(jià)值觀念構(gòu)建帶來支持。

四、指導(dǎo)自寫

指導(dǎo)自寫是小學(xué)語(yǔ)文中高段作文教學(xué)中難度最大的教學(xué)方法，其要求學(xué)生與教師進(jìn)行分析、研究后，以教師的指導(dǎo)為前提進(jìn)行作文的自主寫作，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)。在指導(dǎo)自寫過程中，教師要保證學(xué)生可以有效理解自己對(duì)于寫作手法、遣詞造句等知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)，以確保學(xué)生可以在寫作過程中將教師所關(guān)注的重點(diǎn)技巧予以有效應(yīng)用。另外，教師在指導(dǎo)自寫的素材選擇方面，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求，保證學(xué)生在知道寫作方向后，有想寫的欲望，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的寫作動(dòng)力激發(fā)。例如在完成《我的伯父魯迅先生》一課的學(xué)習(xí)后，我就以課文為范例讓學(xué)生去寫一寫生活中給自己重要幫助或令自己難忘的人，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)力的有效調(diào)動(dòng)，為他們的寫作水平進(jìn)步帶來支持與幫助。

總結(jié)：

綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文中高段作文教學(xué)工作研究，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)教育目標(biāo)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們必須要以學(xué)生的思維能力為基礎(chǔ)，讓作文能夠以他們所熟悉、喜歡和擅長(zhǎng)的方式予以出現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)出他們的寫作動(dòng)力，并讓他們感受到寫作的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師要做好對(duì)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)，以優(yōu)秀的范文作為示例幫助學(xué)生理解寫作技巧、修辭手法的運(yùn)用，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的作文綜合能力，真正做到在以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求為基礎(chǔ)的前提下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提升與突破。

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