孫萌

摘要：小學(xué)時期是學(xué)生個性與各類習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在以往的小學(xué)教育中，填鴨式的教育抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法達到知行合一的教育目標。而在語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是一種以學(xué)生自主進行的方式，進而去打開學(xué)生的思路，讓小學(xué)語文的教學(xué)進入新的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，加強學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師不能只關(guān)注語文知識的教授，更要注重學(xué)生各方面能力與素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全方位的發(fā)展與提升。但在實際的教育教學(xué)中，廣大語文教師在著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上存在一些共性問題會影響語文教學(xué)效果，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持“生本教育”理念，充分利用好語文課堂這一培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的陣地，充分挖掘各種有價值的語文教育資源，創(chuàng)建開放而有特色的語文課堂，讓學(xué)生盡享語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

任何一門教育學(xué)科都需要有其核心素養(yǎng)，小學(xué)語文這門學(xué)科也不例外。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要可分為思維、情感、能力、知識、態(tài)度五個方面，這是以促進小學(xué)生全面健康發(fā)展為前提而提出的。小學(xué)教育階段的語文教學(xué)主要屬于語言啟蒙教育，主要內(nèi)容是建立在小學(xué)生基本語言文字培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，新課改對小學(xué)語文教師的教學(xué)要求更高，要求教師改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在教授課本知識的同時，適當(dāng)拓展學(xué)生的課外知識，來拓寬學(xué)生的視野。這樣就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文綜合知識結(jié)構(gòu)體系，在實際應(yīng)用中學(xué)生能夠全面準確地理解和運用所學(xué)過的知識，能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下對知識進行綜合性的靈活運用，進而快速高效地提高語文知識學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前很多學(xué)生能夠認識到閱讀的重要性，可以進行自主閱讀，但是還是有些學(xué)生被動進行閱讀，語文教師布置了閱讀任務(wù)就去閱讀，沒有布置閱讀任務(wù)就不閱讀，沒有養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在閱讀方式上，大部分學(xué)生采用的都是默讀、朗讀、誦讀這幾種閱讀方式，閱讀形式比較單一，缺乏創(chuàng)新。在閱讀內(nèi)容的選取上隨意性很強，很多學(xué)生只選自己感興趣的內(nèi)容，很多時候都是為了娛樂，和語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)幫助不大。

三、在語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

（一）落實語文要素，提高學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師要了解課文的寫作意圖，課前及時準備和梳理單元語文教學(xué)的要素，在單元教學(xué)中把知識點和課文銜接起來，形成特有的知識網(wǎng)絡(luò)體系統(tǒng)。教師只有更深入地掌握教材之后，才能更好地教授學(xué)生語文知識。落實單元語文要素，單元與語文知識點的內(nèi)容是相互聯(lián)系的。教師要從整體教學(xué)目標上全面推進教學(xué)，從而真正落實單元語文要素教學(xué)。單元整合教學(xué)不僅能促進學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的提高，而且有助于將本單元的語文要素與綜合學(xué)習(xí)、口語交際、習(xí)題等板塊有機結(jié)合起來。因此，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，而且要注意課文的整合。

（二）重視讀寫溝通，促進讀寫結(jié)合

讀寫本一體，閱讀的積累促進寫作的精進，寫作的熟稔又將反作用于閱讀的體悟，二者終是相輔相成的共贏關(guān)系。因此在教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)兀自偏袒某一方面，使二者有所偏廢;也不可片面地講究先后，在某一階段額外重視某一方面。認為正確的做法是，小學(xué)語文階段的閱讀與寫作，應(yīng)當(dāng)“兩手抓，兩手都要硬”，在閱讀練習(xí)時趁熱打鐵，以續(xù)寫故事、隨堂練筆等形式鼓勵學(xué)生進行限時的寫作練習(xí)，既能鞏固學(xué)生的閱讀練習(xí)效果，又可磨練寫作技巧，使寫作流暢自然。

（三）強化學(xué)生的語文語境意識

在教師教學(xué)的過程中，教師要使用部編教材把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。為了促進教材知識內(nèi)容整合，培養(yǎng)學(xué)生的語文語境意識，我認為尤其要展示的是教學(xué)語境，可以促使學(xué)生們積極主動地去尋找、思考事情發(fā)生的背景和最終產(chǎn)生的影響。如“部編教材”，二年級《大禹治水》一課教學(xué)中，“大禹治水，大禹過家門門而不入，大禹三過家門而不入”的故事情節(jié)就是很好的語境教學(xué)載體。通過教學(xué)，故事情境得到很好地反映。教師也可以在教學(xué)實踐中構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的模板，幫助學(xué)生去認識了解主人公，使學(xué)生把握基本的知識概要，再讓學(xué)生們?nèi)プ屑氀芯科纷x“大禹三過家門而不入”的部分。這樣將拆解的課文整個串聯(lián)起來，使教學(xué)情境清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在教學(xué)實踐中，充分了解到，當(dāng)今階段的小學(xué)語文教育中仍存在許多觀念上、方法上的錯誤，致使小學(xué)語文教學(xué)模式或浮于表面、或綴于形式，而最為行之有效的途徑就是采取諸如因材施教、讀寫溝通、師生交流等措施，從小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)入手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)科興趣為目標，進而為培育高素質(zhì)的實踐型語文人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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