趙長江

摘要：隨著教育的不斷改革，素質(zhì)教育理念的提出，教師與家長都更加重視學(xué)生的教育問題，對學(xué)生的要求也就越高，教師的教學(xué)能力也就需要進一步的提高。語文是一門重要的語言學(xué)科，對于學(xué)生以后的發(fā)展有很重要的影響，尤其是在初中階段，語文內(nèi)容的難度有所提升，學(xué)生需要記憶理解的內(nèi)容也比較多，因此在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就有一定壓力，很多學(xué)生都會抗拒語文的學(xué)習(xí)。為了提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，教師就可以采用生活化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，從而讓學(xué)生更深層次的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度。《小石潭記》是初中一篇重點學(xué)習(xí)的文章，也是考試的焦點，本文就以《小石潭記》為例，探討初中語文采用生活化教學(xué)的意義以及有效的策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中教育;語文教學(xué);生活化教學(xué);策略研究

引言：生活就是教育，從現(xiàn)在的初中語文教學(xué)來看，很多的內(nèi)容都來自于人們的實際生活，但是現(xiàn)在的初中語文教學(xué)，受以往教學(xué)的影響，教師的教學(xué)過于看重學(xué)生的最終的成績，會讓學(xué)生在課堂上大量的對重點的內(nèi)容進行理解背誦，讓原本生活化的內(nèi)容變得更加抽象，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而遇到綜合性的應(yīng)用題目，學(xué)生卻變的束手無策。語文課堂中采用生活化教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識了解生活，將課本的內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促使學(xué)生能夠掌握更多的知識，從而提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

一、初中語文采用生活化教學(xué)的意義

初中的階段的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常重要的意義，當(dāng)下的語文教學(xué)來看，出現(xiàn)了邊緣化的問題，教師對知識的講解過于空洞，學(xué)生理解起來有很大的困難，并且教師教學(xué)的內(nèi)容在很大程度上脫離了學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)[1]。基于此著重提升語文的課堂實效性是現(xiàn)在語文教學(xué)的關(guān)鍵，而現(xiàn)采用生活話教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生主動參與到課堂之中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，同時也能改善以往教學(xué)方式的弊端。在生活化模式教育下，學(xué)生能夠通過主動學(xué)習(xí)，從而對知識展開探究，學(xué)生的主體性地位也能夠得到有效的保證，有利于學(xué)生全方位的發(fā)展[2]。

二、初中語文采用生活化教學(xué)的有效策略

（一）建立生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的建立是教師教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生主動參與課堂的關(guān)鍵，但是以往的語文課堂，教師都會利用課堂的大部分的時間對文章的內(nèi)容進行講解，忽視了課堂情境的建立，也沒有將實際生活與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，導(dǎo)致整個課堂非?？菰锓ξ?，學(xué)生也失去了一定的興趣，影響了語文課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)也很難得到提升?；诖私處熅涂梢圆捎蒙罨虒W(xué)，在教學(xué)中引入實際生活中的案例，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，從而促使學(xué)生能夠主動參與到課程之中，加強學(xué)生對知識的理解[3]。

就以初中語文《小石譚記》為例，教師在教學(xué)中，首先就可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生先對文章的內(nèi)容做一定的了解，在結(jié)合文章與學(xué)生分享自己在外出游玩時的情境，從而讓學(xué)生結(jié)合實際的生活領(lǐng)會文章的語句，同時也讓學(xué)生在課堂上進行分享自己的感悟，并且進行提問：“文中展示的是一幅什么樣的畫面？”引導(dǎo)學(xué)生對文章的進行探索，從而加深學(xué)生對文章的理解。

（二）進行對比教學(xué)

所謂對比教學(xué)就是將與文章相似的其它內(nèi)容進行提煉，然后結(jié)合文章進行比較，分析其中的相似與區(qū)別之處。以往教師在語文教學(xué)中，很少引入與文章相關(guān)的內(nèi)容，尤其是文言文的教學(xué)，教師都是圍繞文章的翻譯以及重點的字詞進行講解，在這種方法下，雖然學(xué)生對基本的知識有了了解，但是實際上在對文章表達意義的理解方面還有一定的欠缺，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量也會受到一定的影響。教師在教學(xué)中，就要引入與文章相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，提升學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，進一步豐富學(xué)生的知識儲備[4]。

在初中的語文課本中，與《小石潭記》相似的文章有很多，例如《岳陽樓記》《桃花源記》《醉翁亭記》等，都是著重描寫景物，從中抒發(fā)作者情感的文章，教師在教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生將《小石潭記》與這幾篇文章進行對比，讓學(xué)生從中領(lǐng)會作者創(chuàng)作的獨到之處，同時也要引導(dǎo)學(xué)生將作者的創(chuàng)作手法融入到自己的寫作之中，不僅讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，對文章也有了更深層次的理解，對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合水平有很好的促進作用。

（三）結(jié)合文章加強生活化閱讀寫作教學(xué)

寫作閱讀是教師教學(xué)的重點內(nèi)容，也是初中語文考試的重點，以往教師在教學(xué)中，閱讀與寫作都是進行單獨的教學(xué)，重點就是為學(xué)生講解其方法與技巧，而在課本知識的教學(xué)中，教師往往會忽視閱讀與寫作的教學(xué)，學(xué)生的語文綜合能力很難得到提升?；诖耍處熅涂梢越柚鷮嶋H的生活結(jié)合文章的內(nèi)容進行閱讀教學(xué)，并且教師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容讓學(xué)生進行開放性的創(chuàng)作，題目的設(shè)置也要盡可能的聯(lián)系人們的實際生活，讓學(xué)生通過對實際生活的觀察進行寫作，從而進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[5]。

初中語文《小石譚記》教學(xué)中，教師在講解完相關(guān)的知識點以后，就可以讓學(xué)生在班級內(nèi)結(jié)合自己的實際生活闡述自己對文章的理解，然后再讓學(xué)生結(jié)合文章創(chuàng)作手法寫一篇自己的“旅游記”，促使學(xué)生將課本中的知識做到實際的應(yīng)用，從而提升自己的語文綜合水平。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段的語文內(nèi)容大多都是實際生活有關(guān)，教師在語文課堂中，就可以采用生活化教學(xué)，將與課程內(nèi)容有關(guān)的生活案例貫穿到教學(xué)之中，不僅能夠有效提升學(xué)生探索的興趣，同時也能讓學(xué)生更加深入的理解文章的內(nèi)容，進而在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生進一步發(fā)展。

參考文獻

[1] 李鳳仙. 關(guān)于初中語文生活化教學(xué)的問題和策略探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（007）：124.

[2] 王啟超. 初中語文生活化教學(xué)方法探究[J]. 東西南北：教育， 2020（3）：0352-0352.

[3] 馮彬. 淺談初中語文教學(xué)中的生活化教學(xué)策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（012）：12.

[4] 雷秋芳. 初中語文生活化教學(xué)策略探析[J]. 知識文庫， 2019， 000（011）：P.133-133.

[5] 劉海萍. 在生活中尋找語文——探析初中生活化教學(xué)策略[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020（17）.