惠瑞婷

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有重要意義，在學(xué)生初中甚至高中時(shí)期數(shù)學(xué)能否學(xué)的輕松，都是基于小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是否扎實(shí)，因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量格外受到關(guān)注。積極進(jìn)行教學(xué)改革，深入推進(jìn)新課改，目的是使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠推陳出新，教學(xué)質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升，但就當(dāng)前的情況來看，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一些問題，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教學(xué)過程中死板缺乏開放性。為了徹底解決這些問題，必須引進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的理念來打破陳規(guī)。本文以“深度學(xué)習(xí)”的概念為基礎(chǔ)，闡釋了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課堂;深度教學(xué)

一、深度教學(xué)資源的基本定義

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，一種新的教育指導(dǎo)邏輯觀念已經(jīng)興起：深度教學(xué)。這意味著教師不僅要擴(kuò)展所需的教學(xué)內(nèi)容，而且還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)更深刻的學(xué)問和應(yīng)用。這樣，就能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)方面取得較大進(jìn)步，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。根據(jù)實(shí)際情況，教師應(yīng)該以一種合適的方式與學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)，應(yīng)該合理地利用深度的教育資源來指導(dǎo)和推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、深度教學(xué)資源在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)方向

1.有效利用深度教學(xué)資源

教育工作者必須在教學(xué)中合理利用深度的教學(xué)資源，必須制定合理的計(jì)劃，但對(duì)于教育者來說，計(jì)劃一直是一個(gè)比較困難的問題。在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，如果教師不謹(jǐn)慎，就很難包括整個(gè)基本數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。實(shí)際上，一個(gè)明智的計(jì)劃應(yīng)該涵蓋數(shù)學(xué)的所有領(lǐng)域，這樣才能合理地利用廣泛的教學(xué)資源，并合理地協(xié)調(diào)不同的教學(xué)資源，使其真正服務(wù)于課堂。教師可以建立資源庫，吸收大量的資料和資源并與其他教師分享學(xué)習(xí)利用。這樣做不但拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍，使數(shù)學(xué)學(xué)科不再枯燥無味，還與其他學(xué)科建立了聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生更加充滿好奇心。激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2.因地制宜

在常規(guī)教育中，每個(gè)教師都有自己的教育策略，而每個(gè)教育策略都有自己的基本對(duì)比。因此，在選擇教育資源和方式時(shí)，有許多教育資源具有非凡的亮點(diǎn)，然而這類具有亮點(diǎn)的教育資源要合時(shí)宜的與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式相結(jié)合。在目前的情況下，教育者應(yīng)該考慮到學(xué)生的真實(shí)情況，將其作為最具有參考性一點(diǎn)，在合理的深層教育資源計(jì)劃中考慮課程，并為學(xué)生選擇最合適的課程。資源的選擇是基于閱讀材料的內(nèi)容，但這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間，使教育質(zhì)量的提高變得麻煩。教師必須以學(xué)生為中心，利用他們喜歡的資源，以便他們能夠適應(yīng)認(rèn)同，更有利于他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍進(jìn)步。

3.教學(xué)融合

在陳舊的學(xué)?；A(chǔ)算術(shù)教育示范中，“教”和“學(xué)”長(zhǎng)期以來一直是孤立的，在這兩個(gè)層次中沒有多少兼容性。就學(xué)生而言，課堂上大部分時(shí)間都是教師指導(dǎo)，“學(xué)習(xí)”的時(shí)間是放學(xué)后清理出來的，由于小學(xué)學(xué)生的心理特殊性，所以放學(xué)后的任務(wù)很麻煩，導(dǎo)致小學(xué)階段的數(shù)學(xué)指導(dǎo)的效率并不高。但是，如果深度的教學(xué)資源能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到適當(dāng)?shù)睦?，它們可以將小學(xué)的教育和學(xué)習(xí)帶入一個(gè)完整的現(xiàn)代方式。它可以讓小學(xué)階段的學(xué)生在他們的數(shù)學(xué)課上成為活躍的學(xué)習(xí)者，并能在很大程度上提高教育和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、深度教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

1.合理興趣引導(dǎo)

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡，兒童正處于精神和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但他們也有短處，因?yàn)槟昙o(jì)小，心理進(jìn)步受限，所以他們的認(rèn)知能力貧乏，確實(shí)不太注意如何推進(jìn)自己的發(fā)展。教師作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須給予學(xué)生合理的數(shù)學(xué)指導(dǎo)教育。深度教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，制定他們的學(xué)習(xí)策略。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的興趣。讓教育資源更貼近真實(shí)情況，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再感到枯燥乏味。在拓展過程中，教育者應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生溝通，真正了解他們的需求，了解他們?cè)谒伎贾杏龅降膯栴}，并以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄兘鉀Q這些問題。

2. 要與學(xué)生形成良好的合作模式

深度的教育資源應(yīng)該以一種對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況很重要的方式進(jìn)行概述和連接。而教師在應(yīng)用這些資源時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生的真實(shí)情況保持一致。在日常工作中多考慮與學(xué)生溝通，建立良好的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并與他們合作，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在深入的資源應(yīng)用中，保持對(duì)問題的思考，并能以便捷的方式加強(qiáng)和改進(jìn)，與學(xué)生溝通，當(dāng)他們?cè)儐栍嘘P(guān)資源的問題時(shí)，不要拒絕他們的問題，而是要仔細(xì)檢查并思考改善。

在現(xiàn)代教育模式變革的背景下，學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課不能依舊用固有的陳舊的教學(xué)模式，不能針對(duì)應(yīng)試教育教學(xué)，如今我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，合理利用前沿的教育資源，形成高質(zhì)量的教學(xué)和指導(dǎo)。不但要改變?cè)瓉黻惻f的教學(xué)模式，更應(yīng)該改變教師和學(xué)生之間的關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體性，要與他們進(jìn)行更多的交流和合作。同時(shí)，教師可以通過多種方式利用教學(xué)資源來建立各種指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的科學(xué)教育和科學(xué)思考能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

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