溫建勛

摘要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生發(fā)揮閱讀的學(xué)習(xí)自主性，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，同時(shí)從課內(nèi)延伸到課外，對(duì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀氛圍;閱讀創(chuàng)造力;課外閱讀

引言：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，這一議題一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，也是新課改和素質(zhì)教育的新要求。

一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

興趣是最好的老師，學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力發(fā)展，興趣是前提，只有興趣被激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生吸引進(jìn)閱讀的世界里，產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，喜歡上閱讀，然后才能從閱讀中獲得情操的陶冶，以及審美能力、欣賞能力等的發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、塑造閱讀氛圍等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第一，在學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了初步理解之后，語(yǔ)文教師可以繼續(xù)設(shè)置一些更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，將學(xué)生引入文本閱讀的更深處，延伸學(xué)生的思維深度;第二，當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)的予以一定指導(dǎo)，以巧妙地引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的感覺(jué)，有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的閱讀感悟;第三，當(dāng)學(xué)生的思維有些停滯，或者對(duì)文本閱讀沒(méi)有太大的興趣時(shí)，一潭死水，對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)木臀谋咎岢鲆恍?zhēng)議性、趣味性的巧妙地話(huà)題，像一顆石子投入潭水，激蕩起水花來(lái)，讓學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題上活躍開(kāi)來(lái)。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

學(xué)生的文本閱讀好處多多，包括拓展知識(shí)面、提高閱讀理解能力、培養(yǎng)審美能力、鍛煉創(chuàng)造力、陶冶情操、豐富情感、提高寫(xiě)作能力……但是，縱觀目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更多的是偏向于“講”，在“讀”的方面較為忽視，或者存在“多講少讀”或“只講不讀”的誤區(qū)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要盡可能地以學(xué)生為本，讓學(xué)生多讀多練，盡可能的為學(xué)生更多的閱讀機(jī)會(huì)，一方面要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。首先，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，整體閱讀、分段閱讀、大聲朗讀、默讀、帶著問(wèn)題讀、合作朗讀、分角色朗讀……并且要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊讀邊想，遇見(jiàn)不懂的字詞等要隨時(shí)做標(biāo)記，以待讀完之后去查字典解決問(wèn)題。其次，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性閱讀，一邊閱讀，一邊感知，在朗讀、默讀等過(guò)程中，帶著問(wèn)題，帶著情感去感悟文章，感知文章的重點(diǎn)內(nèi)容，感悟作者的思想情感，感受文章中的行文組句……然后，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體的理解性閱讀，這一環(huán)節(jié)也叫精讀，目的主要是為了讓學(xué)生能夠感知到課文的主旨、以及主題思想。最后，是欣賞性閱讀，包括優(yōu)美句子、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情感刻畫(huà)等的細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生在一遍遍的品讀中，去品味筆者的情感、心靈等，加深課文理解。例如《數(shù)星星的孩子》一文中那句比喻：“滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里。”就需要學(xué)生不斷地去品味，去思考，深海要把爺爺那句話(huà)反復(fù)誦讀，感悟其中的意味：“北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)?！蹦沁@是真的嗎？腳還還可以將這個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生課后自己去觀察。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

隨著新課改的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力?，F(xiàn)在的人教版教材中，有很多的自讀文章，選讀文章，還有課外閱讀推薦書(shū)目、校園圖書(shū)室等等，都為學(xué)生的課外閱讀提供了有利的發(fā)展條件。例如小學(xué)1-6年級(jí)必讀的100本經(jīng)典書(shū)目《活了100萬(wàn)次的貓》《獾的禮物》《妖怪山》《不可思議的旅程》《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》《父與子全集》《法布爾昆蟲(chóng)記套裝》《大偵探福爾摩斯》……在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重視課外閱讀引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣，喜歡上閱讀。一方面，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，不僅僅是課堂閱讀的習(xí)慣，更是閱讀更多的課外書(shū)籍的興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的課外閱讀的創(chuàng)造力。對(duì)此，語(yǔ)文教師的課堂策略也要改變，要做到少講、精講，多讓學(xué)生發(fā)揮作用，讓學(xué)生自己閱讀文本，自己理解文本，自己探討思考文本深層含義，自己發(fā)現(xiàn)文本的魅力……除此之外，語(yǔ)文教師也可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性地問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，掌握自主閱讀的方法技巧，為學(xué)生的而課后自主閱讀提供方法技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。最后，也是課外閱讀指導(dǎo)最重要的一點(diǎn)，就是指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀書(shū)目，一方面是一些常見(jiàn)的課外閱讀書(shū)目，按照年紀(jì)、年齡劃分的，這部分的閱讀主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，例如根據(jù)教材安排來(lái)推薦合適的閱讀書(shū)目，例如根據(jù)單元主題，選擇合適的閱讀書(shū)目，如親情類(lèi)、自然風(fēng)光類(lèi)、人生哲理類(lèi)、探險(xiǎn)故事類(lèi)、世界遺產(chǎn)類(lèi)、神話(huà)傳說(shuō)類(lèi)、保護(hù)環(huán)境類(lèi)……教師可以從教學(xué)安排入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為課內(nèi)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，既能保證課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的鞏固，又能為學(xué)生的課外自主閱讀指明方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極的多元化開(kāi)拓教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思想方法，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的閱讀能力、理解能力等等發(fā)展以及閱讀創(chuàng)造力的提升奠定基礎(chǔ)，通過(guò)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的滲透過(guò)程，逐漸深入閱讀教學(xué)的核心，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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