曹苡寧

摘 要：合理的技校語文教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定應(yīng)該是在學(xué)校相關(guān)管理部門高度重視語文學(xué)科并且安排足夠的教學(xué)課時(shí)的前提下，任課教師充分學(xué)習(xí)和了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合自己所教授學(xué)生的特點(diǎn)，在自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識體系的基礎(chǔ)上取舍教材內(nèi)容的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：技校語文;教學(xué)進(jìn)度;合理性

教學(xué)進(jìn)度是教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，以學(xué)校教導(dǎo)處要求為主，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)預(yù)先的設(shè)計(jì)和策劃，是教師開展和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的“指南針”。按照時(shí)間的長短來劃分教學(xué)進(jìn)度，有學(xué)期或者學(xué)年教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)進(jìn)度兩種類型。本研究論文主要指的是學(xué)期教學(xué)進(jìn)度。

本人所在的學(xué)校是一所省重點(diǎn)技工院校。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，本人觀察發(fā)現(xiàn)：我校語文教學(xué)進(jìn)度在制定的過程中往往隨意性比較大，教師制定和上交教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表的做法只是注重表面形式，沒有使教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。具體表現(xiàn)如下。

首先，任課教師在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的時(shí)候，沒有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)校教導(dǎo)處每學(xué)期在開學(xué)之初，都會給各個(gè)系部各個(gè)教研組發(fā)放校歷及教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。年級組任課教師的做法通常是一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師制定好自己的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，其他同課頭的教師照抄照搬，以便應(yīng)付學(xué)校的檢查。

其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，技校語文的課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。語文學(xué)科在技校往往不受重視。例如，技工班一周總共被安排兩節(jié)課。去掉實(shí)訓(xùn)周時(shí)間，經(jīng)常是一學(xué)期語文課文講兩個(gè)單元不到，語文課堂教學(xué)的隨意性比較大。

另外，學(xué)校監(jiān)管部門對教師的教案及教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的檢查管理缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、預(yù)見性。以我所在的技工院校為例，每學(xué)期初學(xué)校教務(wù)處下發(fā)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的相關(guān)文件，任課教師上交自己的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教務(wù)處抽查一部分班級學(xué)科教師的教案及教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行檢查，同時(shí)督導(dǎo)室會把檢查結(jié)果反饋給各個(gè)系部，并下發(fā)整改通知單，限期整改。這種監(jiān)管模式通常導(dǎo)致的結(jié)果是：被抽查到的教師提心吊膽，沒被抽查到的教師事不關(guān)己。

最后，技校學(xué)生學(xué)的進(jìn)度跟不上教師教的進(jìn)度。由于技校語文的課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)校給學(xué)生配發(fā)的同步練習(xí)冊不可能在課堂上講解，往往只能布置給學(xué)生課下完成。在批改這些練習(xí)冊的過程中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都是照抄答案，應(yīng)付老師的檢查;技校學(xué)生在語文課堂之外根本就不可能自覺地對課堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，再加上語文學(xué)科沒有相應(yīng)的自習(xí)、晚自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高只能向課堂要質(zhì)量。

調(diào)查資料顯示：影響普高教學(xué)進(jìn)度的因素主要有教學(xué)大綱，學(xué)生，教材，學(xué)校工作，教學(xué)時(shí)間，教師自身因素等幾個(gè)方面。鑒于以上的研究成果，結(jié)合技校教學(xué)的實(shí)際，本人發(fā)現(xiàn)，技校語文教學(xué)進(jìn)度不合理的現(xiàn)狀同樣與以上因素有關(guān)。

要改變目前語文教學(xué)進(jìn)度不合理的現(xiàn)狀，技校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)該從思想上高度重視語文學(xué)科。同時(shí)學(xué)校管理部門要給語文科目安排足夠的教學(xué)時(shí)間;其次，學(xué)校管理部門還應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的管理模式，在制定教學(xué)進(jìn)度的過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的積極性。而不是教師制定的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃出現(xiàn)漏洞后才指出問題。

合理的教學(xué)進(jìn)度的制定離不開任課教師自主意識的發(fā)揮?！吨械嚷殬I(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中等職業(yè)學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，接受人類進(jìn)步文化，汲取人類文明優(yōu)秀成果，形成良好的思想道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。那么，任課教師在制定教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候，就應(yīng)該思考如何在自己教學(xué)的每一章節(jié)以及每一堂課上體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，傳承優(yōu)秀文化;如何在自己的每一節(jié)課堂上體現(xiàn)語文教學(xué)的德育功能以及如何使自己的課堂為培養(yǎng)技校學(xué)生學(xué)好專業(yè)課知識和技能服務(wù)。在全面把握課程宗旨的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校管理部門給出的學(xué)期總課時(shí)，取舍學(xué)期教授內(nèi)容，比如，以語文教材拓展模塊（第三版）為例，第二單元和第六單元是經(jīng)典的文言篇目，比較重要，我們就應(yīng)該把它們安排在學(xué)期開始進(jìn)行教授。

最后，教師在制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的過程中還應(yīng)該了解和熟悉自己的教授對象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提高，但如果只是教師單方面地教授知識，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不會取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在制定教學(xué)進(jìn)度的過程中，教師還應(yīng)該了解自己學(xué)生的已有知識水平，學(xué)習(xí)能力和接受水平。

綜上所述，我們認(rèn)為影響技校教學(xué)進(jìn)度合理性的主客觀因素主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間，教師自身因素，學(xué)生差異，學(xué)校管理模式幾個(gè)方面。合理的技校語文教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的制定應(yīng)該是在學(xué)校相關(guān)管理部門高度重視語文學(xué)科并且安排足夠的教學(xué)課時(shí)的前提下，任課教師充分學(xué)習(xí)和了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合自己所教授學(xué)生特點(diǎn)，在自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識體系的基礎(chǔ)上取舍教材內(nèi)容的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。

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