劉宇

【摘 要】情景教學(xué)法指的是教師有意識(shí)地設(shè)立情景，來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠正確深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)中，深化了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)價(jià)值，能力目標(biāo)教學(xué)價(jià)值，知識(shí)目標(biāo)教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);初中;道德與法治;教學(xué)價(jià)值

引言

初中道德與法治課程是初中教學(xué)的重要組成部分，該學(xué)科立足于學(xué)生的實(shí)際生活，根本目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

1.情景教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的教學(xué)價(jià)值

1.1情感態(tài)度與價(jià)值觀價(jià)值

教師在初中道德與法治教學(xué)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)初中學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)情景，其中蘊(yùn)藏著教學(xué)智與教學(xué)之美，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生生理共鳴和情感共鳴，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到情景中去，在情感與情景的融合中達(dá)到對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生在相互包容、相互鼓勵(lì)中全面發(fā)展自己。

1.2能力目標(biāo)價(jià)值

初中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的黃金階段，初中道德與法治課程對(duì)于發(fā)展學(xué)生心理健康有著重要作用，思維能力無疑是初中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。初中道德與法治課程注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以思維作為核心，借助蘊(yùn)藏深刻含義的情景，在認(rèn)知活動(dòng)中融入進(jìn)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生多維度的思維能力。情景教學(xué)運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)課堂中，是把顯性的實(shí)物情景與隱性的人際情景交織聯(lián)合在一起，幫助學(xué)生得到真摯的情感和真實(shí)的感受，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中，深刻理解課本知識(shí)。通過情景的預(yù)設(shè)、體驗(yàn)和升華這三個(gè)階段進(jìn)行自我鍛煉，學(xué)生通過事先預(yù)習(xí)、選題、對(duì)情景進(jìn)行完善、展示情景以及自我反思的過程，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，理性思維的能力，語言表達(dá)的能力以及團(tuán)結(jié)能力，從而實(shí)現(xiàn)全方位能力的發(fā)展。

1.3知識(shí)目標(biāo)價(jià)值

在開放的情景中，個(gè)體的感覺與情景不斷地交流與刺激，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考積極性，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏銳度，培養(yǎng)邏輯思維，激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。在道德與法治課堂中，教師將枯燥的理論知識(shí)與具體的情景相融合，讓學(xué)生能夠通過人與人、人與景的互動(dòng)，從淺層面理解知識(shí)并初步構(gòu)建知識(shí)體系，不斷豐富表象認(rèn)知，讓學(xué)生的思維在情景中自由去發(fā)展，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的想象思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的悟性。在情景教學(xué)中，學(xué)生不斷自我反思，教師進(jìn)一步總結(jié)以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)有了整體的認(rèn)知。

2.情景教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1根據(jù)學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)情景

在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)及成長需求來創(chuàng)設(shè)情景。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)出學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到來自于教師和同學(xué)之間的尊重，讓他們的心理和生理的成長需求都獲得滿足。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情，也就是了解學(xué)生對(duì)哪些情景內(nèi)容感興趣，學(xué)生對(duì)于哪些情景活動(dòng)的方式敢于且愿意參與，不同階段的學(xué)生性格和行為有何特點(diǎn)以及學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的情況等。通常情況下，學(xué)生是根據(jù)他們舊的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)來開展新的學(xué)習(xí)，對(duì)于同一個(gè)情景，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的感受和理解，教學(xué)中的這些差異無疑也是十分珍貴的一種教學(xué)資源。情景是學(xué)生去開展學(xué)習(xí)的前堤，也是知識(shí)構(gòu)成的載體，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情相符合的情景，不斷更新學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

2.2運(yùn)用生活熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

生活熱點(diǎn)包含學(xué)生生活熱點(diǎn)和社會(huì)生活熱點(diǎn)這兩個(gè)方面的信息。初中道德與法治課程非常注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，教師可運(yùn)用生活熱點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)情景，遵循生活化的原則，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)有更加真切的感受，幫助學(xué)生從道德知識(shí)認(rèn)知，到有道德意識(shí)，最后到實(shí)現(xiàn)道德行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程。

2.3運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

隨著科學(xué)技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備得到普及應(yīng)用，在課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化的學(xué)習(xí)移動(dòng)設(shè)備、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來建設(shè)課堂已成為未來教育的趨勢(shì)。在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師要事先大量收集資料，這無疑是給教師加大的工作量，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力篩選資料。多媒體技術(shù)的普及給這個(gè)問題帶來了有效的解決方法，移動(dòng)設(shè)備已普及，給道德與法治的教學(xué)工作提供了非常豐富的素材，這不僅減輕了教師的工作量，同時(shí)學(xué)生也對(duì)多媒體有著較高的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過直觀的圖片、視頻等理解課本上的理論知識(shí)。

3.結(jié)語

綜上所述，對(duì)于初中學(xué)生來說，道德與法治課程抽象程度較高，教師很容易進(jìn)入在課堂上講大道理的誤區(qū)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就很難取得有效的教學(xué)效果。將情景教學(xué)法運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)中，將抽象復(fù)雜的教材知識(shí)具體化，使學(xué)生能夠真正掌握課本知識(shí)的深刻含義，從而深化道德與法治課程的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（16）：53.

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