何金利

摘要：在信息化技術(shù)與多媒體教學設(shè)備不斷發(fā)展完善的背景下，微課教學模式逐漸進入小學階段的學科教學工作中，為教師提供了另一種學科理論內(nèi)容教學的途徑。小學數(shù)學問題還較為偏向現(xiàn)實生活問題的數(shù)學思考，在進行學科理論內(nèi)容教學的基礎(chǔ)上，鼓勵學生運用所學知識進行實際問題的思考，對于現(xiàn)階段的小學數(shù)學綜合素養(yǎng)教育工作而言，該種教學模式需要引起教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;數(shù)學問題;解決方案

一、微課教學的相關(guān)概述

微課教學模式在實際的教學工作中，主要面向?qū)W生的預習工作、課堂學習與課后復習工作等，通過教學資源的濃縮、簡化與載體轉(zhuǎn)變，使學生能夠在教材知識體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的理論內(nèi)容設(shè)置模式進行相應的學習。微課教學模式最初由國外傳入國內(nèi)，因早前信息化革命發(fā)展較早的原因，國外的微課教學模式相對成熟。國內(nèi)在近幾年的發(fā)展過程中，多媒體教學設(shè)備與信息化技術(shù)的發(fā)展，使得微課教學模式得到較好發(fā)展。從現(xiàn)階段的教學發(fā)展工作上看，微課教學模式的設(shè)置與內(nèi)容選取還需要進一步完善，確保學生能夠在簡短的內(nèi)容呈現(xiàn)過程中，對學科理論內(nèi)容具有進一步了解。

二、數(shù)學問題的教學思路與對策

微課教學方法在現(xiàn)代教育理論的發(fā)展過程中，其開展形式與應用方向等方面具有較大差異，比如情景化內(nèi)容與數(shù)學問題的設(shè)置方式就具有較大差異，前者主要通過情景內(nèi)容導入、場景虛構(gòu)以及特定情節(jié)設(shè)定的微課渲染方式引導學生在特定的前提條件下該種情境下的數(shù)學問題思考;后者則主要通過微課先行導入特定的教學問題使學生進行思考，以此緊跟教學進度并進行思維上的鍛煉。在現(xiàn)階段的教學應用中，微課教學法的應用可從以下幾個方面開展并優(yōu)化。

（一）結(jié)合案例制定微課教學內(nèi)容

學科理論內(nèi)容在進行實際應用的過程中，由于性質(zhì)、作用對象與使用途徑等方面具有一定差異性，教師在選用生活情境的過程中需要基于學科理論內(nèi)容進行合理選擇，一方面確保情境案例能夠與學科理論內(nèi)容能夠具有較好的契合性，另一方買確保情境案例能夠突出學科理論中的重點、難點。比如，在應用題的章節(jié)內(nèi)容教學中，可以將應用題的文字描述通過微課進行導入，如“學校圖書室新買故事書840本，是原有故事書的3/5，圖書室原有故事書多少本？”在該類型的解題教學中，教師可引導學生根據(jù)微課先行導入的數(shù)學問題進行思考，在后續(xù)的學習過程中，還可結(jié)合微課內(nèi)容進行角色扮演，如一名學生扮演圖書館館長。另一名學生扮演借書者，其余學生則在扮演者的情境中展開思考，最后教師通過小組競賽的方式，對回答問題最快的小組進行表揚與獎勵。購買書籍與文具是學生較常體驗的生活事件，在該方面的教學設(shè)置工作上，可通過微課教學模式的多樣化特點進行設(shè)置，學生通過現(xiàn)場模擬或者結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行數(shù)學問題的思考。

（二）基于思維拓展設(shè)置微課教學內(nèi)容

數(shù)學學科的理論內(nèi)容需要頻繁進行思維上的運轉(zhuǎn)，部分理論內(nèi)容具有環(huán)環(huán)相扣的特點，如何進行理論內(nèi)容的合理應用與拓展應用，屬于當前教育工作中的主要項目之一。在當前的教學工作實施過程中，需要加強學生思維上的引導，轉(zhuǎn)變以往固定的思維模式，使學生能夠在基礎(chǔ)的理論學習過程中，通過思維發(fā)散、聯(lián)想等方式進行理論應用與實踐。

《圓》在小學階段的學習過程中屬于重要的幾何內(nèi)容之一，在該環(huán)節(jié)的教學工作制定與內(nèi)容編制上，可通過微課導入的方式進行問題展示，其次在內(nèi)容展示的基礎(chǔ)上展開后續(xù)的教學工作，再完成學科理論內(nèi)容講解的過程中，教師再根據(jù)微課導入的數(shù)學問題，對學生進行相應的講解，如思考方向、階梯技巧等。比如在：“圖1陰影部分的周長與面積的大小關(guān)系為（）”

A.周長相等，面積不等

B.周長不相等，面積相等

C.周長與面積相等

D.周長與面積不相等

該題在設(shè)置上屬于圓的不規(guī)則應用，學生需要在一般的解題思路上進行轉(zhuǎn)換，從側(cè)面的角度進行題意解析，從而得出準確答案。教師在學生思維拓展的教學工作中，需要引導學生進行思維上的轉(zhuǎn)變，比如該題通過空白處的圖形組合，可形成一個圓，提示學生以另一種解題思路進行思考，如通過觀察對比可知，左圖陰影部分的周長=圓的周長，右圖陰影部分的周長=圓的周長+正方形的兩條邊長之和;左圖陰影部分的面積=正方形的面積-直徑為4的圓的面積，右圖陰影部分的面積=正方形的面積-直徑為4的圓的面積。學生在此類題型的學習與解答過程中，容易陷入思維上的一個誤區(qū)，即“不規(guī)則圖形的周長/面積計算公式?jīng)]有學過，計算不出來”，此時，教師需要采取旁敲側(cè)擊的方式，引導學生通過圖形組合的形式套用已學的公式內(nèi)容進行解答，由此使學生在理論應用的思維上得到一定創(chuàng)新。

結(jié)語：綜上，小學數(shù)學問題的處理方式、方法運用與思維導向等，都需要教師在日常的教學過程中進行相應的講解，使學生能夠掌握數(shù)學理論內(nèi)容的運用方法、問題解決方式等。通過微課教學模式的引入，教師可根據(jù)學生的具體需求進行針對性講解，以此幫助學生樹立較好的數(shù)學問題解決思維。

參考文獻：

[1]陳麗惠."問題解決"模式在小學數(shù)學課堂中的運用[J].教師，2017

[2]梁鳳鳳.科學引導，促生小學數(shù)學課堂學生解決問題能力[J].學苑教育，2017：72-72.