劉菊秀

摘要：在小學(xué)高年級階段，語文教師也可以利用信息技術(shù)引入影音資料等微閱讀的方式，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面。當(dāng)然在選擇內(nèi)容時，要盡可能地和學(xué)生的年齡相符，和教材相貼近，才能夠帶動學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。基于此，本文章對微閱讀在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：微閱讀;小學(xué)語文;高年級;應(yīng)用策略

引言

閱讀能幫助學(xué)生拓寬視野，豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界。閱讀作為一種語文學(xué)習(xí)的模式，能幫助學(xué)生個性化發(fā)展，在文學(xué)氛圍下進(jìn)行情感藝術(shù)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行漢字的拓展，語法、句子的運(yùn)用。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)能為學(xué)生的語文基礎(chǔ)打好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要從當(dāng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再針對現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對策。

一、微閱讀

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與普及應(yīng)用，使得我們的日常工作生活方式發(fā)生了很多變化。依托于互聯(lián)網(wǎng)以及各種先進(jìn)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)，各種智能通信設(shè)備得以走進(jìn)我們?nèi)粘Ｉ钪?，它們的出現(xiàn)改變了我們的通信方式、改變了我們的交流方式，改變了我們的信息傳播方式。而在閱讀領(lǐng)域，則出現(xiàn)了一種新的事物——微閱讀，這種事物的出現(xiàn)，正在改變我們的閱讀方式。所謂微閱讀，即是一種以“短消息”“短文體”為核心的閱讀方式，我們?nèi)粘Ｉ钪欣檬謾C(jī)電腦刷微博、刷微信公眾號、通過各種訂閱號看各種搞笑段子、新聞都是一種微閱讀。

二、小學(xué)高年級語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

我國部分地區(qū)教育發(fā)展不平衡，難免會有不同的教育方法。課外讀者就是老師從學(xué)生那里讀到的。此外，沒有展現(xiàn)經(jīng)典小學(xué)生魅力的書籍種類較少。他們讓學(xué)生盲目閱讀，學(xué)生不求甚解，自然無法引起他們的興趣。同時，在小學(xué)階段，學(xué)生還無法沉下心來，他們的閱讀能力不如成年人，所以教師需要做好這些工作。

（二）缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)

想要在核心素養(yǎng)下做好小學(xué)語文閱讀建設(shè)工作，不僅需要學(xué)生自身努力學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀能力，教師的作用也很重要，教師一定要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并且對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性。學(xué)生年齡偏小，對于文化的積累還不夠豐富，對于社會感悟也不夠透徹，這些都不足以支撐學(xué)生完成對文學(xué)作品的深入剖析，所以需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師豐富且全面的知識儲備更能刺激學(xué)生對課外知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)閱讀教學(xué)中有些教師忽略了自身對學(xué)生的指導(dǎo)作用，這也是小學(xué)閱讀教學(xué)無法取得優(yōu)異教學(xué)效果的原因。

三、小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中微閱讀的應(yīng)用策略

（一）組織微閱讀分享會

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)主題的童話故事進(jìn)行閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀《賣火柴的小女孩》全文，分析文章背后含義。在學(xué)生了解安徒生想要表達(dá)的含義后，教師可以讓學(xué)生以此為主題，尋找相同類型的素材——尋找以諷刺資本主義社會丑陋形象為主題的文章，進(jìn)一步了解安徒生筆下的社會百態(tài);尋找主人公與小女孩一樣，同樣對美好生活充滿向往，積極生活的故事，從而體會小女孩的善良與堅強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生搜集素材完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些素材進(jìn)行討論，看看故事主人公的遭遇，以及作者想要表達(dá)的情感的相同與不同之處。

（二）合理選擇微閱讀的材料

微閱讀材料制作的質(zhì)量會直接地影響到課堂學(xué)生對于語文文本學(xué)習(xí)的效率。在語文文本中，文學(xué)之間的聯(lián)系性是非常緊密的，如果語文教師能夠利用好這些文本之間的緊密性，幫助學(xué)生去更好地分析相關(guān)的內(nèi)容，則可以提升學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生更好地去分析文本。例如《少年閏土》是魯迅筆下對少年閏土這一人物的描寫，通過人物的外貌、言行等手法，展現(xiàn)出了該人物的特征。為了便于學(xué)生更好的分析少年閏土中魯迅對人物的描寫手法，教師可以融入魯迅所寫的《孔乙己》，因為是初中階段的內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)中搜索孔乙己的相關(guān)片段，或者是基于魯迅先生所描寫的孔乙己的一些經(jīng)典性的片段摘錄下來，讓學(xué)生通過片段去概述孔乙己的形象。再對比少年閏土中的寫作手法進(jìn)行分析，可以大大提升學(xué)生對魯迅先生作品的理解，提升課堂分析的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建合理閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀不僅給人們帶來精神方面的享受，還能有效拓寬語文知識積累儲備，也有利于對自身情感體驗與道德素養(yǎng)能力提升方面提供幫助。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)過程，對其未來的成長發(fā)展是非常有益的。在實際課堂教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生現(xiàn)階段實際情況，及個人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解。對學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀教學(xué)，構(gòu)建合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)原則為學(xué)生設(shè)置閱讀練習(xí)活動。這樣既可使學(xué)生在閱讀中鍛煉邏輯思維能力與認(rèn)知水平，還能有助于對學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面進(jìn)行提高。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體差異情況，分層次、分梯度地將語文閱讀內(nèi)容進(jìn)一步落到實處。并將分層教學(xué)方式與統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在融洽的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中完成閱讀目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意，在新形勢下的語文教學(xué)還需要具備多樣化的目標(biāo)，從之前傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式局限中走出。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基本功以外，還要通過朗讀、背誦、理解、運(yùn)用等多方面對學(xué)生的閱讀潛能進(jìn)行激發(fā)，滿足學(xué)生更多學(xué)習(xí)活動的需要，展現(xiàn)學(xué)生的個人價值。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，采用微閱讀教學(xué)模式可以提高學(xué)生的思維能力和語言學(xué)習(xí)能力。微閱讀作為信息時代的產(chǎn)物，同樣是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新之舉，充分利用微閱讀的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在微閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重利用閱讀情境，營造微閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生開展微閱讀活動。

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