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        微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2021-11-12 12:27:40劉菊秀
        文學(xué)天地 2021年8期
        關(guān)鍵詞:微閱讀高年級(jí)應(yīng)用策略

        劉菊秀

        摘要:在小學(xué)高年級(jí)階段,語(yǔ)文教師也可以利用信息技術(shù)引入影音資料等微閱讀的方式,幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然在選擇內(nèi)容時(shí),要盡可能地和學(xué)生的年齡相符,和教材相貼近,才能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂?;诖?,本文章對(duì)微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討,以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

        關(guān)鍵詞:微閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);應(yīng)用策略

        引言

        閱讀能幫助學(xué)生拓寬視野,豐富學(xué)生內(nèi)心的情感世界。閱讀作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式,能幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,在文學(xué)氛圍下進(jìn)行情感藝術(shù)的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行漢字的拓展,語(yǔ)法、句子的運(yùn)用。因此,小學(xué)閱讀教學(xué)能為學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)打好基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),需要從當(dāng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,再針對(duì)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的對(duì)策。

        一、微閱讀

        伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展與普及應(yīng)用,使得我們的日常工作生活方式發(fā)生了很多變化。依托于互聯(lián)網(wǎng)以及各種先進(jìn)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù),各種智能通信設(shè)備得以走進(jìn)我們?nèi)粘I钪?,它們的出現(xiàn)改變了我們的通信方式、改變了我們的交流方式,改變了我們的信息傳播方式。而在閱讀領(lǐng)域,則出現(xiàn)了一種新的事物——微閱讀,這種事物的出現(xiàn),正在改變我們的閱讀方式。所謂微閱讀,即是一種以“短消息”“短文體”為核心的閱讀方式,我們?nèi)粘I钪欣檬謾C(jī)電腦刷微博、刷微信公眾號(hào)、通過各種訂閱號(hào)看各種搞笑段子、新聞都是一種微閱讀。

        二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生缺乏閱讀興趣

        我國(guó)部分地區(qū)教育發(fā)展不平衡,難免會(huì)有不同的教育方法。課外讀者就是老師從學(xué)生那里讀到的。此外,沒有展現(xiàn)經(jīng)典小學(xué)生魅力的書籍種類較少。他們讓學(xué)生盲目閱讀,學(xué)生不求甚解,自然無法引起他們的興趣。同時(shí),在小學(xué)階段,學(xué)生還無法沉下心來,他們的閱讀能力不如成年人,所以教師需要做好這些工作。

        (二)缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)

        想要在核心素養(yǎng)下做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀建設(shè)工作,不僅需要學(xué)生自身努力學(xué)習(xí),提升自身的閱讀能力,教師的作用也很重要,教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并且對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。學(xué)生年齡偏小,對(duì)于文化的積累還不夠豐富,對(duì)于社會(huì)感悟也不夠透徹,這些都不足以支撐學(xué)生完成對(duì)文學(xué)作品的深入剖析,所以需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),教師豐富且全面的知識(shí)儲(chǔ)備更能刺激學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)閱讀教學(xué)中有些教師忽略了自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用,這也是小學(xué)閱讀教學(xué)無法取得優(yōu)異教學(xué)效果的原因。

        三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微閱讀的應(yīng)用策略

        (一)組織微閱讀分享會(huì)

        在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)主題的童話故事進(jìn)行閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀《賣火柴的小女孩》全文,分析文章背后含義。在學(xué)生了解安徒生想要表達(dá)的含義后,教師可以讓學(xué)生以此為主題,尋找相同類型的素材——尋找以諷刺資本主義社會(huì)丑陋形象為主題的文章,進(jìn)一步了解安徒生筆下的社會(huì)百態(tài);尋找主人公與小女孩一樣,同樣對(duì)美好生活充滿向往,積極生活的故事,從而體會(huì)小女孩的善良與堅(jiān)強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生搜集素材完畢后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行討論,看看故事主人公的遭遇,以及作者想要表達(dá)的情感的相同與不同之處。

        (二)合理選擇微閱讀的材料

        微閱讀材料制作的質(zhì)量會(huì)直接地影響到課堂學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的效率。在語(yǔ)文文本中,文學(xué)之間的聯(lián)系性是非常緊密的,如果語(yǔ)文教師能夠利用好這些文本之間的緊密性,幫助學(xué)生去更好地分析相關(guān)的內(nèi)容,則可以提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的效率,幫助學(xué)生更好地去分析文本。例如《少年閏土》是魯迅筆下對(duì)少年閏土這一人物的描寫,通過人物的外貌、言行等手法,展現(xiàn)出了該人物的特征。為了便于學(xué)生更好的分析少年閏土中魯迅對(duì)人物的描寫手法,教師可以融入魯迅所寫的《孔乙己》,因?yàn)槭浅踔须A段的內(nèi)容,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)中搜索孔乙己的相關(guān)片段,或者是基于魯迅先生所描寫的孔乙己的一些經(jīng)典性的片段摘錄下來,讓學(xué)生通過片段去概述孔乙己的形象。再對(duì)比少年閏土中的寫作手法進(jìn)行分析,可以大大提升學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的理解,提升課堂分析的質(zhì)量。

        (三)構(gòu)建合理閱讀教學(xué)目標(biāo)

        閱讀不僅給人們帶來精神方面的享受,還能有效拓寬語(yǔ)文知識(shí)積累儲(chǔ)備,也有利于對(duì)自身情感體驗(yàn)與道德素養(yǎng)能力提升方面提供幫助。因此,積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)過程,對(duì)其未來的成長(zhǎng)發(fā)展是非常有益的。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,教師需要對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際情況,及個(gè)人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀教學(xué),構(gòu)建合理的閱讀教學(xué)目標(biāo),遵循一定的教學(xué)原則為學(xué)生設(shè)置閱讀練習(xí)活動(dòng)。這樣既可使學(xué)生在閱讀中鍛煉邏輯思維能力與認(rèn)知水平,還能有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面進(jìn)行提高。同時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí),還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異情況,分層次、分梯度地將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)一步落到實(shí)處。并將分層教學(xué)方式與統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在融洽的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中完成閱讀目標(biāo)。此外,教師還應(yīng)當(dāng)注意,在新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)還需要具備多樣化的目標(biāo),從之前傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式局限中走出。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文基本功以外,還要通過朗讀、背誦、理解、運(yùn)用等多方面對(duì)學(xué)生的閱讀潛能進(jìn)行激發(fā),滿足學(xué)生更多學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,采用微閱讀教學(xué)模式可以提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。微閱讀作為信息時(shí)代的產(chǎn)物,同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新之舉,充分利用微閱讀的教學(xué)方式,可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此,在微閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重利用閱讀情境,營(yíng)造微閱讀氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生開展微閱讀活動(dòng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]鄭麗.閱讀,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的根基[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2020(07):32.

        [2]陳正林.淺談微閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響與對(duì)策[J].學(xué)周刊,2020(21):13-14.

        [3]郭部紅.閱讀——小學(xué)語(yǔ)文之魂[J].試題與研究,2020(17):184.

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