郭娜

摘要：在初中階段的教學體系中，化學學科相對較為重要。學生要掌握大量的化學知識，要提高自己的化學認知，以此更好的應對應試教育思想與素質教育理念所提出的要求。對此，傳統(tǒng)的教學方法并不適用。在化學教學體系中，實驗占據(jù)著較高的位置，是化學教育的重要組成分支之一，教師需要通過化學實驗豐富學生的化學理解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中化學;趣味實驗;應用策略

前言：近年來，隨著素質教育理念的全面擴散，在帶領學生開展學科教育活動時，教師的主要任務不再是單方面的知識灌輸或提高學生成績，而在于鍛煉學生的意識，提高學生的知識理解能力及感知能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在初中階段，大部分學生在初三才會接觸到化學學科，與知識之間具有較為陌生的關系。培養(yǎng)學生的興趣是教師在化學教學中的首要任務，而趣味化實驗可輔助教師有效推進這一工作。本文將對如何在初中化學教學中開展趣味化實驗進行分析。

一、借助趣味化學實驗，激發(fā)學生思考熱情

雖然化學是學生升入初中后才會接觸到的一門學科，對于大部分學生具有一定的新穎性，但由于我國教師長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，加之學生升入初三后會面臨中考關卡，所以教師采取的教學方式相對較為死板，限制了學生興趣及熱情的發(fā)展[1]?；谶@一前提，教師可以適當?shù)匾肴の痘瘜W實驗，重燃學生的化學學習熱情及思考熱情。

例如，在學習“氧氣的制取”時，教師可以參考如下教學流程。

客觀來說，這一實驗在初中化學中算得上是比較簡單的實驗。在正式教學中，教師可以先為學生展示一個與氧氣有關的小實驗。

首先，準備實驗器材：一根蠟燭、一個玻璃杯、一個盤子、一杯水、一點顏料。將水倒入盤子中稀釋顏料，然后將蠟燭放在中間并點燃。將杯子倒扣在蠟燭上。此時學生會發(fā)現(xiàn)，隨著蠟燭燃燒，杯中的水會逐漸上升。通過這一趣味實驗，勾起學生的好奇心。教師便可以趁熱打鐵引入教學主題：氧氣的制取。

教師可以先按照常規(guī)教學手段為學生講述實驗的整體流程，然后要求學生根據(jù)教材中的描述嘗試性的展開分析，在其全面了解實驗的內容后，自主開展操作。而在整個實驗結束，學生可以通過回想教師所提出的要點以及教材中所陳列的步驟，分析在自己的實驗過程中存在哪些問題，有哪些需要調整的步驟，有哪些地方需要改進，然后逐一的列舉出來，并進行有效優(yōu)化。借此既能夠提高學生的課堂參與感，鍛煉學生操作能力，同時也可豐富學生對于實驗的掌握。

二、豐富趣味實驗內容，強化課堂趣味氛圍

長期以來，我國教師深受應試教育理念的影響。很多教師會為了節(jié)省教學時間，讓學生掌握更多的應試技巧，而故意刪減化學實驗。即便會帶領學生開展實驗活動，也大多會將學生放在被動位置上，并只是按部就班的按照教材中的模式實施操作，很大程度上制約了學生的興趣，也不利于教學質量的提高。基于這一前提，教師需要主動的做出教學優(yōu)化，能夠以學生的實際學習情況為主，在遵循學生最近發(fā)展區(qū)，滿足教學大綱要求的前提下，合理的創(chuàng)新實驗教學內容，豐富學生的課堂體驗。

初中階段的學生正處于青春期，自身對于未知的事物會有較為強烈的探究欲望，而教師便可抓住學生的這一特點，站在生活角度上豐富實驗內容，加強教學氛圍的生活性與趣味性。

以二氧化碳的制取與性質為例。在此之前，學生已經了解過氧氣的制取，對于類似實驗積累了一定的經驗。所以在制取二氧化碳時，教師可以不限制學生的行為，要求學生嘗試性回想氧氣的制取，并在知識遷移的狀態(tài)下，自主設計二氧化碳的制取流程。在學生設計完畢，教師可與學生展開有效的交流，讓學生自覺的對實驗方案加以優(yōu)化，提高方案可行性。為有效豐富教學內容，教師也可為學生展示一些生活中與二氧化碳有關的情景。例如人工降雨、碳酸飲料等等，鼓勵學生結合自己的生活展開化學思考，在趣味化的范圍里，增強學生的思考能力。

三、發(fā)揮趣味實驗作用，創(chuàng)新化學教學方法

雖然實驗教學可大程度提高學生的學習興趣。但教師也應注意積極主動的創(chuàng)新教學方法，不能一味的沿用一種教學手段，這樣只會導致學生產生懈怠心理。并且，不論教師選擇了什么樣的教學方法，在教學中都應該落實以人為本的教學思想，切實提高學生在實驗中的地位以及參與感，借此加強學生的綜合學習效果。

教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過多樣化的引導手段，促使學生找到實驗中的問題，并能夠在全新角度上對其加以分析，加深自己對于知識的理解掌握，使之在親自體驗中體會知識的形成過程，感受到學習的快樂，充分發(fā)揮趣味實驗的教學作用。

例如，在講解酸堿的化學性質時，在這一部分知識中比較重要的知識點是稀釋濃硫酸。教師可以先向學生傳遞一些實驗中應該注意的事項以及實驗的操作技巧，也可鼓勵學生根據(jù)自己的生活經驗嘗試性回想在接觸濃硫酸時應該注意哪些要點、應該如何進行操作，讓學生發(fā)揮自己的能力與思維[2]。為了進一步深化學生對于濃硫酸強酸性這一性質的理解，教師也可在課堂上穿插趣味性的小實驗，為學生提供不同性質的物品，要求學生將其與濃硫酸相接觸，觀察反應，相互對比。與此同時，教師也需要注意，一定要保證學生在操作中的安全性，防止學生直接接觸濃硫酸，造成人身風險。

結論：綜上所述，在初中階段，化學教育的重要性不言而喻。為充分發(fā)揮趣味化學實驗的價值，提高學生的化學學習熱情及能力，教師需要對傳統(tǒng)的教學方法及理念加以適當?shù)膬?yōu)化。一方面，教師要以實驗為主體，激發(fā)學生的興趣，要創(chuàng)新實驗的內容，強化教學的趣味性;另一方面，教師要創(chuàng)新教學方法，引導學生解決實驗過程中的問題，豐富學生的經驗體驗，切實提高教學有效性。

參考文獻：

[1]林芝.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].才智，2019（25）：95.

[2]羅小瑞.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：53+55.