孟東旭

摘要：分層教學(xué)是老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，如學(xué)生掌握知識水平，能力水平，思維能力，把學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，把相類似學(xué)生分為同組，把不同類型水平學(xué)生分成幾個(gè)組，利用不同教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展和提高水平。這種教學(xué)手段我們俗稱為分層教學(xué)，又可以稱之為能力分組。在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果顯著，本文對此予以研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;分層教學(xué);實(shí)踐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)育指南》從文件中指出：幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，同時(shí)表現(xiàn)一定的階段性特征。每一個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自思維發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間差異是有所差異的。在幼兒園，我們每一個(gè)班級里面的幼兒他們之間都有個(gè)體差異。再教育過程中，比較聰明的幼兒相對于思維領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，但是相反比較弱的學(xué)生，在教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)他們在知識領(lǐng)悟情況會相對比較弱，對于這些學(xué)生我們作為老師需要找一些對策來提高他們領(lǐng)悟，為此我們可以采取分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

作為老師，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須要了解學(xué)生的能力水平，認(rèn)知水平，才能夠有側(cè)重點(diǎn)去調(diào)節(jié)他們各個(gè)領(lǐng)域能力，才可以確保幼兒能力在各個(gè)方面有所提高。然而分層教學(xué)的方法正好能夠幫助幼兒，通過不同層次分化，不同教學(xué)模式，有針對性的來進(jìn)行調(diào)和，提高幼兒的能力。例如幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動中《設(shè)計(jì)包包》這一課程。在課程中我們應(yīng)該要對班上幼兒分成三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：1.動手能力強(qiáng);2.動手能力一般;3.動手能力弱的學(xué)生。完成之后根據(jù)幼兒實(shí)際情況，給予不同層次幼兒分發(fā)任務(wù)。讓動手能力強(qiáng)的幼兒對包包進(jìn)行樣式、剪、貼、捏以及圖畫等工作，讓他們自己一個(gè)人完成包包制作。讓動手能力一般的幼兒與動手能力弱的幼兒組成一組，進(jìn)行分配工作制作包包。讓他們發(fā)揮自己比較擅長的領(lǐng)域。只有這樣才能夠使幼兒能夠有事可做，提高幼兒的動手能力以及成就感。反之如果動手能力比較弱幼兒只是高要求的讓他們完成他們不能完成的任務(wù)，然而時(shí)間久了，他們對自己信心就會失去，就沒有動手制作東西欲望，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感。在一些教學(xué)操作活動中教師可以根據(jù)幼兒的自身能力進(jìn)行選擇不同層次的材料進(jìn)行操作，提出不同層次的要求，讓幼兒根據(jù)自己情況來進(jìn)行完成，這樣不僅可以讓幼兒參與到活動中來，而且還可以調(diào)動幼兒的主動性，讓幼兒積極學(xué)習(xí)。比如：中班美術(shù)活動《梅花開》這一課程，我們作為教師可以提供二種或三種不同層次的材料，第一層次可以先讓教師展示而學(xué)生事先吹好的梅花樹葉色圖畫，孩子只需要利用棉簽在干支上點(diǎn)好梅花就好。第二層次是難度較為復(fù)雜化，幼兒自己用毛筆點(diǎn)入墨汁，然后進(jìn)行吹干枝，最后用棉簽進(jìn)行點(diǎn)綴梅花。第三層是讓幼兒自行思考，還可以用墨汁吹畫，自行用棉簽點(diǎn)圖形，利用自己的想象里創(chuàng)造自己喜歡的畫。利用這一課程，把活動分層三個(gè)層次，讓學(xué)生都能夠參與到活動中來，這就是分層教學(xué)好處，學(xué)生通過自身的能力水平來進(jìn)行作畫，在畫畫過程中收獲到了快樂，第一分層相對比較簡單畫，適用與畫畫水平較為薄弱幼兒，相對操作靈敏性較弱，第二層次是畫畫以及操作水平一般學(xué)生，相對他們可以獨(dú)立完成任務(wù)。第三層次相對于畫畫和創(chuàng)作能力水平較為強(qiáng)幼兒，一般這種操作水平大班學(xué)生都可以獨(dú)立完成。通過分層教學(xué)方式，幼兒在操作過程中，雖然形式不一樣，但是達(dá)到目的都一樣，都可以鍛煉學(xué)生的動手能力，讓幼兒在自己適合范圍內(nèi)發(fā)展自己的水平，從而提供自己的水準(zhǔn)。我們都熟知每一個(gè)幼兒先天遺傳素質(zhì)不同，處在同一個(gè)年齡段，幼兒有高低矮胖之分，相對于體育鍛煉，他們之間也是有個(gè)體差異，所以需要利用分層教學(xué)方法，鍛煉他們體魄，讓他們在后活動中沒有產(chǎn)生厭倦心理，反而是積極向上的態(tài)度去完成課程目標(biāo)，如中班課程《跨站壕》在游戲環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)置層次進(jìn)行挑戰(zhàn)，分層三個(gè)層次。想讓幼兒以排隊(duì)形式從大到小排列，一般一個(gè)班級有30名幼兒，分層三個(gè)等級ABC，A幼兒相對比較矮的幼兒，設(shè)置跨過寬度為30厘米;B幼兒相對在班級身高在中等水平，設(shè)置跨過寬度為32厘米;C幼兒相對班級身高比較高，設(shè)置跨過寬度為35厘米，幼兒通過挑戰(zhàn)跨過高度，然后自己在自己能跨越的范圍提高厘米，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)性，讓幼兒積極參與到活動中，從活動中鍛煉自己身體，這就是分層教學(xué)目的。在不同教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)育水平、能力水平進(jìn)行估量，從而制定分層教學(xué)手段，這樣才可以讓幼兒能夠真正在學(xué)習(xí)中得到知識，得到快樂！

總而言之，在分層教學(xué)中，我們需要面向全體學(xué)生，把全體學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的目標(biāo)，為每個(gè)存在個(gè)體差異的學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)平等機(jī)會。既不偏愛優(yōu)等生，又不排斥后進(jìn)生。而是做到了直視學(xué)生客觀的差異性，并對學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行有效的教學(xué)，提高學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的快樂，來到幼兒園能夠感受到愉悅的心情，喜歡幼兒園的生活環(huán)境，這就是作為老師應(yīng)該盡責(zé)任。然而我們作為老師還需要透徹了解每一個(gè)幼兒的發(fā)育情況，喜好以及能力水平，這樣下可以有效進(jìn)行分層教學(xué)，制定好分層教學(xué)的層次，有效對每一個(gè)幼兒進(jìn)行針對性分層，讓他們能夠在課堂中有所收獲，而不是一味強(qiáng)要求，或是弱要求，這樣會導(dǎo)致幼兒“吃不飽”或“吃太飽”的教學(xué)問題出現(xiàn)，造成幼兒對課程興趣不高，產(chǎn)生厭煩，所以需要老師細(xì)心了解每一個(gè)幼兒情況，根據(jù)本班級情況進(jìn)行合理制定層次教學(xué)。

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