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        語文課堂質(zhì)疑問難,促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

        2021-11-12 10:29:02余琦
        啟迪·中 2021年5期
        關(guān)鍵詞:高階思維小學(xué)語文

        余琦

        摘要:新課改下的語文課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價(jià)和創(chuàng)造這種高階思維的能力。小學(xué)語文課堂提問的有效性可以幫助學(xué)生在提問、尋求答案過程中培養(yǎng)高階思維。

        關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 有效質(zhì)疑 高階思維

        全面實(shí)施語文素質(zhì)檢測后,我在評估試卷中發(fā)現(xiàn),本轄區(qū)內(nèi)的學(xué)生回答諸如推理,評估和綜合應(yīng)用之類的深入思維問題的準(zhǔn)確率非常低。針對這一問題我常常思考著,如何打破這樣的僵局。

        一、高潮處質(zhì)疑,激發(fā)質(zhì)疑“熱度”

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生要不斷提出問題和解決問題,以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究性閱讀。真實(shí)的問題是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的,例如在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課,針對老班長臨終前的話:學(xué)生提出了質(zhì)疑“老班長是否完成黨派給的任務(wù)?”有學(xué)生說,老班長沒有完成黨布置的任務(wù),因?yàn)樗€沒有把這些小戰(zhàn)士帶出草地。一些學(xué)生說,老班長已經(jīng)完成任務(wù)。針對這個(gè)問題,我要求各組學(xué)生發(fā)表自己的意見。課堂氣氛一下子活躍起來,在學(xué)習(xí)、交流、展示、糾錯、辯論中,孩子們的表達(dá)能力、語言組織能力,有了很大的提高。從課文整體出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和把握課文內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生在探索問題、同伴辯論的過程中,培養(yǎng)了問題求解的能力,批判性思維能力這樣的高階思維。

        二、動情處質(zhì)疑,提升質(zhì)疑“力度”

        學(xué)源于思,思源于疑,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)人物情境或問題情境,讓學(xué)生走到文字當(dāng)中,去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的奧秘,構(gòu)句成段的方式,理解文章的內(nèi)涵。比如,在教學(xué)《慈母情深》的課上,在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文后,有學(xué)生質(zhì)疑:“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”(節(jié)選自人教版部編本五年級上冊《慈母情深》)為什么這里連續(xù)有幾個(gè)“我的母親?”能不能這么說:我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我?!睂W(xué)生提出這樣的問題,在老師的指導(dǎo)下,通過閱讀思考,與母親工作環(huán)境聯(lián)系在一起,與文章上下文和目的相聯(lián)系,理解了在嚴(yán)酷的環(huán)境中母親的堅(jiān)韌?!拔摇笔莵韱栆X的,可是在這樣的情境下卻開不了口。連用幾個(gè)“我的母親”,這意味著我感受到母親的艱辛,母親辛苦工作累得疲憊不堪的情景給作者以深深的震撼,引出后面的給錢買書,突出了慈母情深這一主題。正是隨著學(xué)生們的質(zhì)疑,一步步進(jìn)行了更深的探索讀,理解了文本背后的內(nèi)容,體會到了母親賺錢的艱辛,體會到了母親的深情,體會到了作者對母親孝順。

        三、矛盾處質(zhì)疑,推進(jìn)質(zhì)疑“深度”

        在課堂教學(xué)中,針對課文的矛盾點(diǎn),不僅能有效地理解課文,而且有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)學(xué)生與課文碰撞中提問的深度,促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。例如:《自己的花是給別人看的》一課中有一重要的句子:“人人為我,我為人人,這種境界頗耐人尋味?!薄叭巳藶槲?,我為人人”,這句話在前面的敘述中進(jìn)行了總結(jié),因此我們必須聯(lián)系之前的課文內(nèi)容才能理解,首先是課題“自己種”“別人看”而自己又看別人的,這個(gè)自己與別人放在一塊,在課文的敘述中已經(jīng)是相對的了,自己是他人的別人,接著是養(yǎng)花的位置,都養(yǎng)在臨街的窗戶外面,這與中國人養(yǎng)花的意圖不同,所以作者感到奇怪了,自己養(yǎng)著花卻不是自己欣賞,而是給別人看。理解了家家都愛花、都種花的背后表達(dá)的不就是為他人想的,想他人的“同理心”嗎,于是課題自己與別人的辯證關(guān)系就出來了,在房子里是自己,在屋外是別人,可是自己走在屋外呢?大家都想著花讓別人看,在一致性、共同性之中,不會有你我,沒有了自己和他人的區(qū)分,自然會有一種“人人為我,我為人人”的感受。在探究過程中,提高了學(xué)生的自主閱讀和探究能力,促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

        四、好奇處質(zhì)疑,拓寬質(zhì)疑的“厚度”

        語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧和規(guī)律的主要途徑,課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)要循序漸進(jìn),問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維方式,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,以實(shí)現(xiàn)從由“低階思維”向“高階思維”的過渡。例如:在《新型玻璃》教學(xué)中,學(xué)生們從新型玻璃這一主題提出疑問,文中介紹了哪幾種新型玻璃?這些玻璃特性和用途是什么?在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,我提出一個(gè)主問題:你能想象設(shè)計(jì)出生活中人們最需要的新型玻璃,并進(jìn)行新型玻璃的自述嗎?在這里就是就是讓學(xué)生把自己當(dāng)成新型玻璃,根據(jù)自己的特征和功能為自己做個(gè)廣告,看誰會夸贊自己。因?yàn)橛辛碎_課時(shí)的質(zhì)疑,促成了學(xué)生對文本的整體性閱讀,促使更深入的思考和討論。主問題的設(shè)計(jì)要求學(xué)生使用課文中提供的材料進(jìn)行想象,并使用自我報(bào)告的形式進(jìn)行語言組織和表達(dá),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,語言組織能力和交際能力,有利于學(xué)生表達(dá)能力全面提高。在遷移與擴(kuò)展過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

        結(jié)語

        高階思維能力的培養(yǎng)不僅需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、精心設(shè)計(jì)問題和任務(wù),教師必須重視課堂有效提問,把語文課堂變成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主陣地,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活主體思維,使學(xué)生的高階思維被點(diǎn)燃碰撞出絢爛的火花。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力,是一個(gè)漫長而艱難的過程,需要我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和大膽創(chuàng)新。

        參考文獻(xiàn):

        [1].[期刊論文]培養(yǎng)高階思維能力的語文閱讀策略 教學(xué)與管理(理論版)劉春 2018-08-20

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