張常清

[摘 要]小學(xué)語文在小學(xué)教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語文寫作教學(xué)也受到了更加廣泛的關(guān)注，分段訓(xùn)練模式憑借著自身的優(yōu)勢(shì)，成了廣大教學(xué)工作者喜愛和認(rèn)可的寫作教學(xué)方法之一。基于此，將小學(xué)語文寫作教學(xué)作為載體，著重分析分段訓(xùn)練模式的運(yùn)用策略，以期為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0083-02

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，認(rèn)知水平相對(duì)較低，各項(xiàng)能力尚處于成長(zhǎng)發(fā)展期。在寫作教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫作較為吃力，這就不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。而分段訓(xùn)練模式滿足學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，它能夠?qū)⒃緩?fù)雜的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，利于學(xué)生寫作技巧的掌握和寫作能力的提升。將其運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中對(duì)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展有著極其關(guān)鍵的作用。那么，如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用分段訓(xùn)練模式呢？具體路徑如下。

一、因材施教，設(shè)計(jì)不同分段方案

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)等不同，因此表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等也必定存在著差異。對(duì)此，在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重和理解學(xué)生之間的個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，使寫作教學(xué)更具針對(duì)性，讓學(xué)生的寫作水平得到實(shí)質(zhì)性的提升。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一課的時(shí)候，本節(jié)課主要講述的是司馬光在七歲時(shí)砸缸救人的故事，為讀者展現(xiàn)了一個(gè)機(jī)智、沉著的人物形象，對(duì)學(xué)生起到了一定的榜樣感召作用。在結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容的講解后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)以“機(jī)智聰穎”為主題的寫作訓(xùn)練。具體來說，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循因材施教的宗旨，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，為學(xué)生設(shè)置層次不一的寫作訓(xùn)練。對(duì)于部分喜歡故事的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)散自身的思維，展開大膽的聯(lián)想和想象，圍繞“機(jī)智聰穎”這一主題來續(xù)寫文本故事;對(duì)于部分喜歡收集好詞好句的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生試著改寫文中關(guān)于“機(jī)智聰穎”的好詞好句，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生積累更多的素材;對(duì)于部分善于觀察的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活中的事物，試著編寫一篇關(guān)于“機(jī)智聰穎”的作文，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的資源展開寫作。通過這樣的方式，讓層次不一的學(xué)生更加積極地參與到寫作訓(xùn)練中，掌握不同層次的寫作要點(diǎn)和技巧，從而切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)宗旨，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的分段方案，可以讓寫作訓(xùn)練更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中收獲更加豐富的寫作技巧，為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、興趣寫作，引導(dǎo)自主分段寫作

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要想有效地落實(shí)分段訓(xùn)練模式，那么就有必要從學(xué)生的興趣愛好著手，引導(dǎo)學(xué)生展開自主分段寫作。具體來說，學(xué)生之所以不愿意自主參與到寫作當(dāng)中，主要是因?yàn)閷懽鬟@一過程過于乏味，在這個(gè)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅難以真正提升寫作水平，興趣也愈加低下。因此，在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生將以往的被動(dòng)寫作逐步向主動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變。

例如，在“習(xí)作：那次玩得真高興”這一主題的寫作教學(xué)中，考慮到小學(xué)生對(duì)于游戲有著極強(qiáng)的興趣，對(duì)此教師以游戲作為著手點(diǎn)，展開了這樣的寫作訓(xùn)練。首先，教師將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與游戲。同時(shí)，教師公布游戲規(guī)則，即各個(gè)小組派出一名代表，上臺(tái)抽取教師提前準(zhǔn)備好的小紙條，紙條內(nèi)部有相應(yīng)的詞匯，這位代表需要以表演的方式來傳達(dá)紙條的含義，讓其他組員猜，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答對(duì)最多的小組獲勝。接著，教師讓各個(gè)小組依次進(jìn)行游戲，為學(xué)生制造緊張的氛圍，整體節(jié)奏張弛有度。在該游戲結(jié)束后，教師再將學(xué)生組織起來，讓學(xué)生分享個(gè)人的心得體會(huì)。最后，教師進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，不限字?jǐn)?shù)、文體，在作文中涉及與游戲環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容即可，如游戲感受、學(xué)習(xí)到的精神等。由于學(xué)生對(duì)于游戲有著較強(qiáng)的興趣，因此全體學(xué)生積極參與其中，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，有效避免了無話可寫的問題。

總體而言，如若學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了一定的興趣，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)參與到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，這樣取得的效果自然更加理想。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)找到寫作訓(xùn)練與學(xué)生興趣之間的契合點(diǎn)，以此組織學(xué)生展開分段訓(xùn)練，從而更加順利達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新寫作，豐富完善分段模式

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，存在著一個(gè)較為普遍的問題，即教學(xué)模式具有較強(qiáng)的局限性，阻礙了寫作教學(xué)的深入開展。而要想幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，教師就應(yīng)當(dāng)積極地完善和創(chuàng)新寫作教學(xué)的模式，將多樣化的教學(xué)模式與分段訓(xùn)練模式有機(jī)整合起來，使學(xué)生的寫作熱情得到充分的調(diào)動(dòng)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課后，教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于《草船借箭》的視頻片段，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的視線集中在展示屏上。在這個(gè)過程中，教師可以將品析、寫作有機(jī)整合起來，讓學(xué)生在觀看視頻片段的同時(shí)，展開寫作分段訓(xùn)練。具體來說，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的寫作任務(wù)，如“評(píng)價(jià)視頻中最吸引自己的人物形象，并且寫下啟示，寫一篇和人物描寫相關(guān)的文章”，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求展開寫作。在此前提下，教師再將品析、寫作結(jié)合作為著手點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生在深入感知文本的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的寫作素養(yǎng)，從而在今后的寫作中放飛自我。除此以外，教師還可以引申出我國(guó)四大名著之一——《三國(guó)演義》，合理安排學(xué)生閱讀這一書籍，讓各個(gè)層次的學(xué)生真正走進(jìn)獨(dú)具魅力的文學(xué)世界，在這個(gè)過程中對(duì)不同的人物形象、故事情節(jié)形成不一樣的感知，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，幫助學(xué)生積累大量的寫作素材。當(dāng)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》有一個(gè)大致的了解后，教師再組織學(xué)生開展“我最喜歡的三國(guó)人物”為主題的交流會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其中的人物形象有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生寫出來的人物形象自然會(huì)更加飽滿。

由此可見，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷地更新自身的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極的優(yōu)化和創(chuàng)新，在提高學(xué)生寫作參與度的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和消化課堂所學(xué)的知識(shí)。

四、強(qiáng)化寫作，加強(qiáng)能力分段培養(yǎng)

在實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以通過分段訓(xùn)練模式來鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。具體來說，教師的首要任務(wù)就是完善分段訓(xùn)練的目標(biāo)，其次是根據(jù)實(shí)際目標(biāo)來制定相關(guān)的策略，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作鍛煉，優(yōu)化分段訓(xùn)練的效果。值得說明的是，當(dāng)學(xué)生達(dá)成階段性目標(biāo)后，會(huì)提升自身的信心，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)參與到后續(xù)訓(xùn)練當(dāng)中。

例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課，本篇課文通過生動(dòng)優(yōu)美的語言，從海水、海底以及海島等方面描繪了西沙群島的美景，層次分明地向讀者介紹了西沙群島的地理位置以及西沙群島的美麗、富饒。在正式教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是鍛煉學(xué)生對(duì)于課文詞匯、語句以及段落等的掌握能力，并引導(dǎo)學(xué)生試著將課文中的優(yōu)美詞句記錄下來，讓學(xué)生試著寫讀后感，以此培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力;其次，對(duì)于文中“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了……有的周身像插好多扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄遙遙……鼓起來像皮球一樣圓”這句話，教師就可以讓學(xué)生試著改寫、仿寫，以此鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力;最后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生短文寫作能力的培養(yǎng)重視起來。在正式教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的綜合情況，讓學(xué)生借鑒作者的寫作手法，試著寫出關(guān)于家鄉(xiāng)美麗風(fēng)貌的小短文，使學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的寫作方法和技巧，并且在一定程度上發(fā)展自身的鑒賞能力，這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說，是極其有利的。

通過這樣的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，使學(xué)生在無形之中受到切實(shí)有效的寫作訓(xùn)練，在分段訓(xùn)練中收獲大量的寫作技巧和寫作方法，這樣當(dāng)學(xué)生明確寫作主題后，腦海中就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的文字，從而高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

總而言之，在新時(shí)期下，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從“因材施教，設(shè)計(jì)不同分段方案;興趣寫作，引導(dǎo)自主分段寫作;創(chuàng)新寫作，豐富完善分段模式;強(qiáng)化寫作，加強(qiáng)能力分段培養(yǎng)”四個(gè)方面出發(fā)，以此組織學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，則能夠?qū)⒎侄斡?xùn)練模式真正落到實(shí)處，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，切實(shí)地提升學(xué)生的寫作能力，更好地達(dá)成寫作教學(xué)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 李蓮. 基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式改革[J]. 語文建設(shè)， 2015（33）.

（責(zé)編 韋淑紅）