李揚

[摘 要]“過關(guān)清單”是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅能使教師知道自己教了什么、教得怎么樣，而且還懂得學(xué)生學(xué)得怎么樣、以后怎么改進，從而促進教學(xué)效率的有效提高。教學(xué)一年級上冊《金木水火土》一課，按照識字課的特點，教師根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材文本特點，研制過關(guān)清單的具體內(nèi)容。教學(xué)后，教師對照過關(guān)清單對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。過關(guān)清單能改變教師的思維方式，讓教學(xué)的過程更加清晰、有效，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]過關(guān)清單;識字寫字;低年級

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0007-03

什么是“過關(guān)清單”？《現(xiàn)代漢語詞典》對“清單”的解釋是“詳細(xì)登記有關(guān)項目的單子”。在這里，重點詞語為“詳細(xì)”，不缺少、不遺漏是清單最重要的內(nèi)容。在教學(xué)中，過關(guān)清單就是為教師羅列出一節(jié)課應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)。一項項清單是教師抵達教學(xué)目標(biāo)的一個個節(jié)點，讓教師對比自己在教學(xué)時是否偏離了目標(biāo)。

一、過關(guān)清單為識字教學(xué)帶來的發(fā)展機遇

低年級的識字教學(xué)容易出現(xiàn)這樣的問題。在課堂上，教師或?qū)⑺幸髸J(rèn)、會寫的生字出示在多媒體中，讓學(xué)生機械記憶;或采用一些趣味識字方法，讓課堂變得“熱鬧”。結(jié)果是，已經(jīng)認(rèn)識的字學(xué)生不需要學(xué)，還沒有認(rèn)識的字學(xué)生依舊不會認(rèn)。當(dāng)下課鈴聲響起，教師最常見的狀態(tài)就是“一片茫然”，不斷問自己：“我教了什么？學(xué)生真的學(xué)會了嗎？如果有一張對照表來檢查自己到底教得怎么樣，哪里還存在不足，那教學(xué)是否會更加清晰呢？”

過關(guān)清單的出現(xiàn)，能很好地解決了這一問題。它從單元目標(biāo)出發(fā)，先一步步細(xì)化每一課的區(qū)域目標(biāo)，再簡潔呈現(xiàn)教學(xué)過程。更為重要的是，過關(guān)清單是根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)的認(rèn)知能力層級（右圖）進行設(shè)計，確保每一堂課學(xué)生的認(rèn)知水平都有所提高。教學(xué)中，教師對照過關(guān)清單檢查課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效、一些看似熱鬧的環(huán)節(jié)是否多余、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生。比如，在教學(xué)識字課《日月明》時，教師將所有生字教完后，直接布置學(xué)生去找生活中的會意字，學(xué)生自然難以找出來。問題出現(xiàn)在哪里呢？是因為教師不了解學(xué)生的認(rèn)知能力層級，只讓學(xué)生記憶字形，沒有讓學(xué)生理解字義，這樣學(xué)生自然找不出來。小學(xué)生首次學(xué)習(xí)漢字，心中難免有畏難情緒，因此教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層級，從低層級開始逐漸向高層級進發(fā)。

過關(guān)清單指導(dǎo)下的教學(xué)，不像藝術(shù)設(shè)計那樣充滿創(chuàng)意、具有趣味性。不少教師第一接觸它，會覺得它過于簡潔，產(chǎn)生疑問：“我應(yīng)該怎么用？這么簡潔我應(yīng)該怎么教？”其實，恰是簡潔，才給教學(xué)帶來無限可能。過關(guān)清單很簡單，只需要教師比對：“我過關(guān)了嗎？我還有什么沒做到？”教學(xué)目標(biāo)的清晰，讓教師思考怎樣使教學(xué)更圓滿，怎樣展開貼合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計?？梢哉f，這是一種極具現(xiàn)實意義的教學(xué)模式。

二、過關(guān)清單在具體教學(xué)實例中的運用

（一）清單示范

下面是一年級識字課《金木水火土》的“過關(guān)清單”。

【單元目標(biāo)】

結(jié)合生活經(jīng)驗以及多種方法來識字，讓學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并產(chǎn)生主動識字的愿望。

【核心知識與能力】

1.學(xué)生應(yīng)知道橫豎兩種筆畫，認(rèn)識田字格，會認(rèn)7個生字，會寫4個生字。

2.學(xué)生能夠通過聽讀等識字方法，認(rèn)識7個生字，學(xué)寫4個生字，會寫橫豎兩種筆畫。

【總體評估】

1.能通過聽讀等識字方法，認(rèn)識“一、二、三、四、五、上、下”等7個字。

2.能認(rèn)識田字格，會寫橫豎兩種筆畫和“一、二、三、上”四個字。

3.能正確朗讀課文，背誦課文。

【分項過關(guān)清單】

1.識字寫字過關(guān)清單。

（1）記憶—識別：“一、二、三、四、五、上、下?！?/p>

【評價參考】能聯(lián)系生活實際，認(rèn)讀生字“一、二、三、四、五”。如，出示班牌“一年級四班”，學(xué)生能指認(rèn)出生字“一”“四”。能通過圖片、游戲等方式來認(rèn)讀生字“上”“下”。例如，開展識字小游戲，教師出示帶有生字“上”“下”的圖片，學(xué)生能將它們指認(rèn)出來。

（2）應(yīng)用—執(zhí)行：“一、二、三、上?！?/p>

【評價參考】能利用兒歌識記田字格，如《田字格拍手歌》;能借助圖片和趣味兒歌，采用正確執(zhí)筆、寫字姿勢學(xué)寫漢字;能觀察不同筆畫在田字格內(nèi)的位置，認(rèn)識“橫” “豎”兩種筆畫，學(xué)習(xí)從左到右、從上到下的筆順規(guī)則，書寫漢字。

2.課文學(xué)習(xí)過關(guān)清單。

（1）應(yīng)用—執(zhí)行：朗讀課文，背誦課文。

【評價參考】能正確朗讀課文，背誦課文。

（2）理解—解釋：在語境中理解“金、木、水、火、土、上、下、日、月”等字的字義。

【評價參考】能結(jié)合圖片與生活實際，了解字義。如，出示金屬制品圖片，讓學(xué)生了解“金”字可泛指金屬;能根據(jù)事物之間的位置關(guān)系理解“上、下”兩個字的字義。

【學(xué)習(xí)效果自查】

如下表所示。

（二）清單解讀

第二、第三學(xué)段的教材，每個單元的導(dǎo)讀頁面都有單元教學(xué)目標(biāo)，可是第一學(xué)段教材沒有單元導(dǎo)讀頁面，那我們?nèi)绾未_立本單元的教學(xué)目標(biāo)呢？我們根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）和教師教學(xué)用書（下文簡稱“教參”）這兩方面來進行確定。教參的“單元說明”指出“本單元有別于其他單元的學(xué)習(xí)”。這提示我們在研制過關(guān)清單時，要更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)漢字?！皢卧f明”指出本單元的學(xué)習(xí)重點為：“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗以及多種識字方法來識字。”在課標(biāo)的識字部分，要求學(xué)生了解漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動識字的愿望。據(jù)此，我們列出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.核心知識與能力

單元目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個單元時要抵達的目的。根據(jù)單元目標(biāo)，我們對這一課的核心知識與能力進行細(xì)化與落實，并將其表述為“學(xué)生應(yīng)知道……”和“學(xué)生需能夠……”。

《金木水火土》是學(xué)生進入識字單元學(xué)習(xí)的第二課。不同于《天地人》中只有會認(rèn)的生字，這一課需要學(xué)生掌握的知識較多，除了會認(rèn)、會寫的漢字以外，還有筆畫與田字格需要學(xué)生學(xué)習(xí)。這是本課的核心知識。除此之外，學(xué)生還要通過聽讀等識字方法識記生字。這是本課的核心能力。

2.總體評估

總體評估類似本課的教學(xué)目標(biāo)，但清單巧妙地進行轉(zhuǎn)化，將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)完本課后是否能通過評估項目的評估。我們用了“能”字，讓教師在檢查時更加清晰。

3.分項過關(guān)清單

《金木水火土》屬于識字課，教學(xué)時分為兩個部分：第一部分是識字寫字，第二部分課文學(xué)習(xí)。這也給清單的內(nèi)容提供參考，將識字單元清單劃分為兩個部分：識字寫字過關(guān)清單和課文學(xué)習(xí)過關(guān)清單。下面我們進行具體解讀。

（1）識字寫字過關(guān)清單

根據(jù)布盧姆對教育目標(biāo)的認(rèn)知能力層級劃分，每一項學(xué)習(xí)活動都對應(yīng)不同的認(rèn)知層級。

學(xué)生能認(rèn)識本課生字，能不受影響指認(rèn)生字，這屬于提取相關(guān)知識。這并不是一次達成的，需要教師為學(xué)生提供支架，尤其是對剛開始學(xué)習(xí)識字的一年級學(xué)生。教師要讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。因此，在“評價參考”中，我們將認(rèn)識本課的生字分為了兩個部分進行評價。第一部分是多種方式認(rèn)識生字，如聯(lián)系生活識字、圖片識字、游戲識字等。多種方式識字能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字效率。這一項評價參考來自課標(biāo)對第一學(xué)段識字的要求：“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！痹诮虒W(xué)中，游戲化的形式會讓生字學(xué)習(xí)更加輕松。當(dāng)然，各種方式的識字最終都是為了讓學(xué)生能夠直接認(rèn)讀。第二部分就是讓學(xué)生不受圖片影響指認(rèn)生字，這是對第一部分的深化，也是對第一部分學(xué)習(xí)的檢查。這樣教學(xué)，學(xué)生達到了認(rèn)知能力層級中的“記憶—識別”層級。

“應(yīng)用—執(zhí)行”這一認(rèn)知能力層級，為什么會在一年級的識字課中出現(xiàn)呢？教參說，本課是學(xué)生第一次動筆寫字，寫字的姿勢很重要，要按照從左到右、從上到下的筆順規(guī)則學(xué)寫本課生字。這是學(xué)生要在本課完成的任務(wù)，因此歸入“應(yīng)用—執(zhí)行”層級。當(dāng)然，因為是第一次書寫漢字，在評價參考中我們給出了詳細(xì)的評價內(nèi)容。認(rèn)識田字格來源于教材課后的習(xí)題二;教師范寫，學(xué)習(xí)筆順規(guī)則來源于教材中的小泡泡建議。

（2）課文學(xué)習(xí)過關(guān)清單

研制過關(guān)清單時，我們秉承著每一道課后練習(xí)都必須轉(zhuǎn)化為清單的原則。課后習(xí)題中朗讀課文、背誦課文是評價的重要內(nèi)容，我們將其劃分為“應(yīng)用—執(zhí)行”層級。除此之外，教參對生字字義的教學(xué)也提出要求，但教學(xué)時不能生硬地解釋，而要采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在語境中理解字義。

（3）學(xué)習(xí)效果自查

自查清單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，不同于教學(xué)過程的分項。自查清單依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)中的認(rèn)知能力層級排列，將“識字寫字過關(guān)清單”與“課文學(xué)習(xí)過關(guān)清單”都列在這一份清單中，按照從低到高的認(rèn)知層級排列。識字學(xué)習(xí)屬于布魯姆認(rèn)知能力層級中的低階能力。因此，在低年級過關(guān)清單設(shè)計中，我們將記憶、理解、應(yīng)用作為主要內(nèi)容。在比對檢查時，教師不僅能關(guān)注學(xué)生每一項是否過關(guān)，還能對照層級，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平是否提升，學(xué)習(xí)是否真正在課堂發(fā)生。最后的“問題備案”其實是一次非常好的課后反思，讓教師在反思中做到“一課一得”。

“過關(guān)清單”的研制，是一項大膽而有創(chuàng)意的活動，清單的每一項內(nèi)容，我們都反復(fù)對照教材、教參、課標(biāo)的各項要求，做到不遺漏、不拔高。在使用清單的過程中，教師本身的教育教學(xué)方法、方式不斷地創(chuàng)新，教育教學(xué)能力不斷地提高，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

[2] 阿圖·葛文德. 清單革命[M]. 王佳藝，譯.杭州：浙江人民出版社， 2012.

（責(zé)編 韋 雄）